包菊青

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于提問的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不斷發(fā)展，需要發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)教師“有效引導(dǎo)”的作用。主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的幾點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效引導(dǎo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革。數(shù)學(xué)教師要響應(yīng)改革號(hào)召，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維和能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)已經(jīng)成為廣大教師積極思考的課題。

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

課堂教學(xué)中的主人是學(xué)生，教師充當(dāng)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生理解課本上的知識(shí)，并能將這些知識(shí)合理運(yùn)用到解決生活實(shí)際問題中去，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，開展好主題式教學(xué)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，并結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)，在課堂教學(xué)中凸顯出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中一般都比較活躍，但是很難保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，所以就影響了學(xué)習(xí)效率的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體知識(shí)的時(shí)候，教師要利用生活中的文具盒、桌子、衣柜、教師尺子等物品，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)方體和正方體的紙盒拆裝、測(cè)量出發(fā)，有效學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積公式，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、融合課堂有效提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效發(fā)揮自身組織者和引導(dǎo)者的作用，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題式的課堂教學(xué)模式，允許學(xué)生在課堂教學(xué)中提問，尊重學(xué)生提出的問題，利用啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將教授的內(nèi)容做好分配，在難點(diǎn)上設(shè)置疑問，在學(xué)完所有知識(shí)后設(shè)置疑問，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提高他們的總結(jié)能力。需要注意的是，教師在提問的時(shí)候要采取逐步引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠有所思考和逐漸消化，如果問題設(shè)置得巧妙，學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)言，學(xué)生就會(huì)愛上課堂，喜歡上數(shù)學(xué)課。那么，如何設(shè)置出巧妙的問題呢？首先，教師應(yīng)該充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體差異，在設(shè)置問題時(shí)兼顧基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要注重問題的層次性，既滿足一般學(xué)生了解知識(shí)的需要，也滿足較好類學(xué)生提高能力的需要。其次，教師應(yīng)該設(shè)置出有針對(duì)性、生動(dòng)性和趣味性的問題。如果教師提出的問題含糊不清、枯燥無趣，學(xué)生不知從何入手，自然會(huì)缺乏興趣，當(dāng)然也就談不上問題設(shè)置得精妙了。

三、建立互動(dòng)體系教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛比較嚴(yán)肅，學(xué)生在課堂中只是聽講和回答問題，缺乏一些多樣化的互動(dòng)活動(dòng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在進(jìn)行有效引導(dǎo)的時(shí)候，要多設(shè)置一些互動(dòng)交流的活動(dòng)，如學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)等等，通過這些設(shè)置，不僅可以活躍氣氛，還能促進(jìn)學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中思考問題，保證全體學(xué)生都能積極思考和發(fā)言，確保得出有效的結(jié)論。當(dāng)然，在互動(dòng)教學(xué)模式中加強(qiáng)教師的引導(dǎo)尤為重要。為了促進(jìn)學(xué)生討論方向不會(huì)偏差，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)。首先，在討論之初要將討論的范圍做出界定，讓學(xué)生盡量圍繞話題展開討論，并在討論之時(shí)做好觀察和引導(dǎo)，及時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)回偏離主題的話題。其次，教師在討論之后要組織小組代表發(fā)言，在發(fā)言之后要進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，還可以充分發(fā)揮其他小組的作用進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，確保每一個(gè)發(fā)言的學(xué)生都能認(rèn)真傾聽和思考，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)鞏固討論效果。

四、有效利用錯(cuò)誤“資源”

小學(xué)生由于知識(shí)水平較低和生活經(jīng)驗(yàn)較低，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生一些理解或者解題方面的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤并不是課堂教學(xué)的一個(gè)“禁區(qū)”，如果放棄這些錯(cuò)誤就是放棄了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，教師可以將這些錯(cuò)誤看做一種課堂教學(xué)“資源”，將這些錯(cuò)誤資源有效利用起來，促進(jìn)出錯(cuò)的學(xué)生積極思考和改正，這樣不僅能增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情，還能避免學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有益處的。例如，“鴨有9只，鵝有7只，雞有8只，鴨和雞共有幾只？”這樣一道應(yīng)用題，題目中有一個(gè)多余的條件，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇有用信息，這一道題對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說還是有些困難，學(xué)生列出了9+7、9+8、8+7、9-7、9+8+7等等算式，這些算式中顯然很多是錯(cuò)誤的，聰明的教師應(yīng)該結(jié)合這些錯(cuò)誤資源引導(dǎo)學(xué)生交流分析，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生分析每一個(gè)算式代表的是什么，而不是直接判斷誰對(duì)誰錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生一一分析完之后，學(xué)生自然懂得了錯(cuò)誤所在。

參考文獻(xiàn)：

劉清泉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析[J].課程教育研究，2013（03）.

編輯 薄躍華