石彩余

（樂清市北白象鎮(zhèn)茗西學(xué)校，浙江 樂清 325603）

重銜接，多形式，讓學(xué)生愛上文言文

石彩余

（樂清市北白象鎮(zhèn)茗西學(xué)校，浙江 樂清 325603）

文言文教學(xué)有著歷史的重托，是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出一貫性和整體性。作者結(jié)合七年級(jí)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深刻認(rèn)識(shí)到中小學(xué)文言文的銜接教學(xué)是一個(gè)值得重視的問題，本文就中小學(xué)文言文銜接教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，從學(xué)生的學(xué)法、教師的教法等角度進(jìn)行嘗試性探索。

文言文 銜接教學(xué) 學(xué)法 教法

開啟中國(guó)文化的寶藏，文言文是鑰匙，但文言文距離現(xiàn)今時(shí)代已很久遠(yuǎn)，和現(xiàn)代文相比，寫作的文化背景差異大，使用的詞匯、語法不同。因此，情文并茂的文言文，對(duì)于初學(xué)者來說猶如“天書”般深?yuàn)W難懂，使不少學(xué)生望而生畏。

筆者曾經(jīng)任教過幾年小學(xué)剛升入初中的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)文言文存在同樣的問題，似乎從來沒有接觸過文言文，連一些最簡(jiǎn)單的文言實(shí)詞都難以理解。七年級(jí)所用的人教版第一單元便選入并不淺顯的《童趣》，教與學(xué)感覺阻力重重，茫然不知所措。

經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)文言文教學(xué)的反省思考，我發(fā)現(xiàn)主要原因在于：各小學(xué)所用的人教版語文教材中很少選入文言文，而且小學(xué)文言文基本屬于略讀篇目，教師并未引起重視，使中小學(xué)文言文教學(xué)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，未能很好地銜接起來。七年級(jí)文言文教學(xué)是文言文的啟蒙階段，如過渡不好會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生今后文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)學(xué)習(xí)古詩時(shí)老師逐字逐句地解釋，不停地朗讀背誦，反反復(fù)復(fù)地操練；到了中學(xué)，出現(xiàn)篇幅較長(zhǎng)的文言文，難度突然加大，而且老師上課速度加快，反復(fù)次數(shù)減少，對(duì)課文分析的深入，學(xué)生一下子適應(yīng)不過來。中小學(xué)的落差使學(xué)生產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的畏懼心理。

萬事開頭難，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，面對(duì)難度更深一個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有種種不適感可以說是難以避免的?；诖?，對(duì)小學(xué)、初中文言文銜接問題的研究和實(shí)踐顯得尤為重要。文言文銜接工作做得合理到位，能保證在最短時(shí)間內(nèi)，完善協(xié)調(diào)各種要素和環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)積極性和自信心，使學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，走上正確的學(xué)習(xí)軌道。

中學(xué)語文教師如何進(jìn)行中小學(xué)文言文銜接教學(xué)呢？筆者進(jìn)行了以下嘗試。

一、深入研究，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)文言文教學(xué)的不同要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是我們的教學(xué)依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)小學(xué)階段文言文閱讀的要求是：“閱讀一定數(shù)量古詩詞，能大體了解這些文言內(nèi)容的意思，并在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累語言材料?！币簿褪钦f只要求能背誦。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)六至九年級(jí)的要求是：“①能借助注釋、工具書和有關(guān)資料，大體理解淺易的古詩文內(nèi)容。②能理解古詩文中詞句的含義，積累一定量的文言實(shí)詞。③能欣賞優(yōu)秀的古詩詞的意境，清楚地表達(dá)自己的閱讀感受?！?/p>

由此可見，文言文銜接是從閱讀一定量的古代詩詞到理解文章、積累文言實(shí)詞的過渡；是從了解文言文大致內(nèi)容到了解文言文涉及的作家、作品及相關(guān)文學(xué)知識(shí)的過渡；從單純的閱讀到表達(dá)感受的過渡；從教師的講解到學(xué)生自查工具書自學(xué)的過渡。教師只有對(duì)這個(gè)過渡、這種銜接的要求了然于胸，才能進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法

良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是中小學(xué)文言文銜接教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。小學(xué)教師講得多，喂得多，到了中學(xué)，則要慢慢過渡到自己學(xué)。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。首先，需要教會(huì)他們使用一些工具，養(yǎng)成在閱讀中盡可能掃除文字障礙的習(xí)慣；其次，需要讓學(xué)生明白文言文學(xué)習(xí)別無捷徑可走，主要是通過反復(fù)朗讀，在朗讀中“其義自見”，養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣；再次，教給他們理解的方法，讀的時(shí)候一字一句地讀，但是理解的時(shí)候不必一字一句地理解，利用古今漢語相通的原理，養(yǎng)成用跳讀、猜讀的方法理解文本意思的習(xí)慣；還可以教他們根據(jù)記憶規(guī)律有效背誦，抵制遺忘，養(yǎng)成積累名言佳句的習(xí)慣，等等。教師不僅要授業(yè)解惑，而且要交給學(xué)生開鎖的鑰匙，讓他們自己打開緊鎖的大門。學(xué)習(xí)習(xí)慣就是一把鑰匙，是打好文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)好文言文的保證。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式

小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而且老師是手把手地教學(xué)，和老師比較親近，他們會(huì)把這種情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，也就是所謂的“親其師，信其道”，進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，使他們產(chǎn)生畏懼感，再加上和老師的接觸時(shí)間減少，關(guān)系開始漸漸疏遠(yuǎn)，他們感到失落，缺乏學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生這些特點(diǎn)，教師相應(yīng)地變化教法。

1.“三讀”法：讀準(zhǔn)、讀熟、讀懂。

文言文誦讀在文言文學(xué)習(xí)過程中起著極為重要的作用，文言知識(shí)積累與運(yùn)用在很大程度上得益于誦讀。對(duì)于文言文學(xué)習(xí)，教師應(yīng)本著“朗讀第一位”的教學(xué)理念，以讀悟情，以讀明理，這樣易達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。在反復(fù)誦讀的過程中，學(xué)生不僅背誦一定量的文言文，了解一些文言現(xiàn)象，而且培養(yǎng)語感。誦讀的文言文多了，了解的文言現(xiàn)象多了，語感在不知不覺中就培養(yǎng)起來了。

第一，教師可以讓學(xué)生回到過去讀讀背背的狀態(tài)，糾正每一處讀音，讀準(zhǔn)是朗讀的首要要求。可以聽老師或錄音范讀，做好標(biāo)記，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。而且在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上要求讀得書聲瑯瑯，讀得痛快淋漓?？梢哉f，一個(gè)從來不懂得享受朗讀的學(xué)生，不會(huì)是語文水平真正出色的學(xué)生。

第二，把文言文讀熟，這里所說的讀熟指單純的讀快，經(jīng)實(shí)踐，該方法可以極大地提高學(xué)生積極性，在同學(xué)之間形成競(jìng)爭(zhēng)性，課后會(huì)花不少時(shí)間用于朗讀上。在教《口技》一課時(shí)，由于這一課在理解上不是很困難，因此強(qiáng)調(diào)這一種朗讀方式，學(xué)生基本主動(dòng)做到了熟讀成誦。

第三，最重要的一點(diǎn)就是讀懂。通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生如果對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣，便會(huì)對(duì)內(nèi)容的理解有很強(qiáng)的求知欲望。停頓的指導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)語感起著關(guān)鍵作用。如《狼》中有這樣一句：“其一犬坐于前”。停頓的位置不同，句意的理解就相去甚遠(yuǎn)?！捌湟?犬坐于前”（句意為“其中一條狼像狗一樣坐在屠夫面前”）；而“其一犬/坐于前”（則理解為“其中一條狗坐在屠夫面前”）?？梢娬b讀指導(dǎo)在文言文學(xué)習(xí)過程中是非常重要的，我們不能把七年級(jí)學(xué)生估計(jì)過高，因?yàn)樗麄兊奈难詢?chǔ)備是一片空白，我們要在初始階段手把手地教。

理解內(nèi)容是劃分好停頓的前提，但是對(duì)文言文，直譯之后古文的味道喪失殆盡，文言文最好能用文言思維來學(xué)。文章的分析，只要求掌握中心，其他可以少講。在反復(fù)誦讀中加深對(duì)文意的理解，走進(jìn)古人的心靈世界，和古人對(duì)話。即使學(xué)生一時(shí)無法掌握，也不用著急，隨著反復(fù)誦讀，體驗(yàn)的增加，逐漸會(huì)明了起來，正所謂“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。經(jīng)過這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的興趣必然會(huì)有所提高。

2.競(jìng)背和愛背。

熟讀成誦可以用小組比賽、個(gè)人比賽等形式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教授《夸父逐日》一課時(shí)，由于文章短小，在內(nèi)容上沒做太多分析學(xué)生基本能掌握，而將重點(diǎn)放在男女生競(jìng)背的方法上，看所有男生先背會(huì)全文還是所有女生先背會(huì)。競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，每位學(xué)生背誦后都積極鼓勵(lì)其他學(xué)生舉手。結(jié)果，連平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣最差的幾個(gè)男生，為了全班男生的榮譽(yù)也欣然舉手。雖然有些學(xué)生背得不是非常熟練，但每一位學(xué)生都能將全文背下來。

可以傳授學(xué)生有激情地背誦。背誦文言文首先用激情感動(dòng)自己的大腦，培養(yǎng)對(duì)課文的興趣，從而滿腔熱情地背誦這篇課文。這里一般有兩種途徑：其一，充分了解作者，找尋自己與作者之間的相通點(diǎn)，縮小自己與作者之間的距離，培養(yǎng)對(duì)作者的喜愛之情，這樣愛屋及烏，就會(huì)喜愛他的作品，只要喜歡上了他的作品，就會(huì)用心解讀，背誦起來就容易多了。其二，如果確實(shí)找不到喜歡這個(gè)作者的理由，就努力讀懂文章，在讀中領(lǐng)悟、體驗(yàn)、揣摩，加深對(duì)課文關(guān)鍵詞的感知，挖掘文章中潛藏的美，以課文中的精彩打動(dòng)自己，從內(nèi)心深處培養(yǎng)對(duì)文章的愛，然后懷著激情品讀它、背誦它。

3.講故事。

采取講故事方法可以幫助學(xué)生理解，克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。在上難度較大的新課之前，先把課文情節(jié)內(nèi)容用故事形式和同學(xué)講一遍，或者文中描寫的景物先用現(xiàn)代漢語做精彩描述，再要求學(xué)生翻開課文學(xué)習(xí)。以這樣的方式幫助學(xué)生理解，學(xué)習(xí)難度就降低了，學(xué)生才有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如《童趣》、《山市》等難度稍大的課文較適合使用這種方法。

或者在課堂上讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上精彩復(fù)述故事，如《狼》的教學(xué)，教師可以先渲染一個(gè)夜晚，一個(gè)屠夫晚歸，途中遇到兩只狼這種恐懼氣氛，而后讓學(xué)生發(fā)揮想象復(fù)述這個(gè)情節(jié)曲折的故事。

4.創(chuàng)設(shè)角色情境教學(xué)，進(jìn)行課本劇表演。

課文是作者對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和思維軌跡，我們?cè)陂喿x教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容抓住學(xué)生感興趣的地方，創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生充當(dāng)文中某個(gè)角色，換位思考，激活學(xué)生探究思維。強(qiáng)烈的表演欲會(huì)使學(xué)生自覺閱讀課文，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究課文內(nèi)容，進(jìn)入角色情境。

如《陳太丘與友期》這篇課文，學(xué)生自編自演了課本劇，并使用文言文和現(xiàn)代漢語分別演兩次。通過課本劇的演出，學(xué)生既學(xué)到誠(chéng)信的做人道理，又減弱對(duì)文言文的畏懼心理。通過兩次演出，本文和譯文之間的聯(lián)系更緊密了?！独恰分杏泻脦滋幙梢跃幣诺牡胤剑P者在上這節(jié)公開課時(shí)，隨機(jī)讓兩位學(xué)生扮演兩只狼“不敢前，眈眈相向”時(shí)可能商量的對(duì)付屠夫的計(jì)謀，在充分預(yù)習(xí)的前提下，學(xué)生的表現(xiàn)較滑稽，也比較切合文章內(nèi)容，課后學(xué)生仍意猶未盡地探討課上表演這一情節(jié)。

以上這些教學(xué)手段的應(yīng)用要根據(jù)教材、根據(jù)學(xué)生、根據(jù)教學(xué)環(huán)境適時(shí)靈活地選用?？傊?，七年級(jí)文言文教學(xué)一定要喚醒學(xué)生求知欲望，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以豐富的教學(xué)手段活躍課堂氣氛，以減少或降低銜接階段學(xué)生的不適感，為實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生文言素養(yǎng)的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

［1］李貴榮.小試文言文［J］.新課程（教研），2011，（9）.

［2］劉潤(rùn)華.淺議中學(xué)文言文教學(xué)［J］.湘潮，2008，（9）.

［3］黎穎瑜.上出文言文的人文味兒——文言文課堂教學(xué)的有效策略［J］.語文教學(xué)通訊，2011，（32）.