佟金艷

【內(nèi)容摘要】高中英語(yǔ)的寫作能力體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)整體能力，更是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。多年以來(lái)，無(wú)數(shù)教師將大部分精力施展在英語(yǔ)作文的訓(xùn)練上卻收效甚微，學(xué)生的寫作能力沒能得到有效提升。作者結(jié)合進(jìn)幾年的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，針對(duì)高中生在英語(yǔ)寫作中遇到的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，從而發(fā)現(xiàn)解決這一問(wèn)題的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 寫作 問(wèn)題

一、高中生在面對(duì)英語(yǔ)寫作時(shí)常遇到的問(wèn)題

1.恐懼感

身為高中英語(yǔ)教師，每次布置作文或者談到進(jìn)行作文講解的時(shí)候，教室里都會(huì)響起學(xué)生們的哀嚎。這向我們發(fā)送了一個(gè)信息，就是學(xué)生懼怕寫作文，不愿寫作文。學(xué)生寫作的自我效能感低下，害怕寫作，缺乏寫作自信和主動(dòng)性，寫作興趣低下。有些學(xué)生甚至寫試卷的時(shí)候只在寫作的地方只寫幾行字便不再動(dòng)手，筆者曾經(jīng)專門對(duì)這些學(xué)生展開個(gè)小范圍調(diào)查，詢問(wèn)他們?yōu)槭裁床粚憽]想到的是得到的答案為：“怕丟臉?！睂W(xué)生們對(duì)自己的英語(yǔ)寫作水平在以往教師的評(píng)分里也有了自知之明，他們對(duì)英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法、搭配等掌握都比較差，因此寧愿不寫，也不想寫一些自己都不認(rèn)識(shí)的語(yǔ)句丟人現(xiàn)眼，獲得極低的分?jǐn)?shù)而被嘲笑，逐漸不寫作文便成了慣性，他們對(duì)英語(yǔ)失去了信心，教師對(duì)他們失去了信心，如此不斷惡性循環(huán)。由此可知，要提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力首要的是要提高自信心。

2.無(wú)力感

每一個(gè)高中生都知道，作文在英語(yǔ)中占據(jù)著極大的份額，可為他們的高考分?jǐn)?shù)助一臂之力。然而，無(wú)論付出了多少的努力經(jīng)過(guò)了多少辛酸，他們最后只能無(wú)力地承認(rèn)，我不會(huì)寫。作文需要注意那么多的細(xì)節(jié)，需要把握全局，需要從不同的角度理解問(wèn)題，而自己的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，即使有一定的儲(chǔ)備也難以運(yùn)用到。因此他們總在寫作前愁眉苦展，盼望著一勞永逸的套路，然而那寫所謂的套路并沒有什么太大的幫助。

而在另一方面，不會(huì)寫還有另一個(gè)含義，那就是寫不對(duì)。學(xué)生看懂了題目，并且按照教師曾經(jīng)傳授的方法一字一句寫下端端正正、滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)囊黄恼?，自己看看，甚為滿意，往往得到的評(píng)分卻不能如意。原因是細(xì)節(jié)錯(cuò)誤太多，或者主題不明顯有偏差，或者詞匯語(yǔ)句單調(diào)無(wú)任何新意。這樣的結(jié)果往往是教師惋惜學(xué)生哀嘆，在無(wú)數(shù)次的糾正中始終得不到改善，不得要領(lǐng)。

3.無(wú)奈感

人們總是說(shuō)，不應(yīng)被同一塊石頭連續(xù)絆倒兩次。然而在英語(yǔ)寫作中這談何容易，英文單詞從筆下流瀉，它在學(xué)生心中便已留下深刻的印象。學(xué)生面對(duì)自己被批改好的作文，模糊的知道是哪些地方出了問(wèn)題，但是無(wú)奈的是，他不能自己改正確，又因?yàn)楹π卟缓靡馑颊?qǐng)教老師和學(xué)生，因此一直錯(cuò)下去，直至下次寫作的時(shí)候，仍被同一塊石頭絆倒，最終寫作能力沒有得到實(shí)質(zhì)的提高。

二、分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)提高英語(yǔ)寫作能力的策略

寫作涉及語(yǔ)言的使用，內(nèi)容的選取，篇章的建構(gòu)，意義的再現(xiàn)等活動(dòng)，是一個(gè)積極復(fù)雜的思維轉(zhuǎn)化過(guò)程，也是一個(gè)重要的訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的過(guò)程。羅馬非一日建成，它需要我們不斷的努力與積累，還需要我們?cè)谡J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的時(shí)候積極面對(duì)錯(cuò)誤，改善結(jié)果，高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練也應(yīng)如是。

1.寬容與善意，讓寫作不再變得可怕

莎士比亞曾在其名劇《威尼斯商人》中大概說(shuō)過(guò)這樣的話：“寬容好像上天播灑的細(xì)雨一樣滋潤(rùn)著每一塊土地。它賜福于寬容的人，也賜福于被寬容的人?！睂?duì)學(xué)生釋放善意，給予寬容，讓學(xué)生知道，老師一直關(guān)心著鼓勵(lì)著他們，學(xué)生也將會(huì)在寫作上更加堅(jiān)持，逐步提升自己。比如教師在批改英語(yǔ)作文時(shí)可以進(jìn)行“分層次批改”，即對(duì)平日成績(jī)較好的學(xué)生在批改作文時(shí)主要找出其中的錯(cuò)誤點(diǎn)，讓他們能在原有的優(yōu)秀基礎(chǔ)上精益求精，對(duì)成績(jī)稍差的學(xué)生則是點(diǎn)評(píng)他們寫作中的閃光點(diǎn)，無(wú)論是立意的與眾不同還是僅僅一個(gè)句子寫得正確無(wú)誤，都加以表?yè)P(yáng)，對(duì)不盡如意的地方以溫和的語(yǔ)氣進(jìn)行評(píng)改。并且在最后的時(shí)候依次以“great”、“prefect”、“excellent”進(jìn)行評(píng)分，因材施教，才能讓學(xué)生重拾對(duì)英語(yǔ)寫作的信心，將優(yōu)秀的方面發(fā)揚(yáng)，將有缺陷的方面改善。

2.開拓思維，奠定基礎(chǔ)，讓寫作信手拈來(lái)

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中語(yǔ)言的輸入與輸出關(guān)系密切。如同閱讀和寫作，從閱讀中吸取大量信息用于寫作，寫作又有效地鞏固所被輸入語(yǔ)言的有效途徑，因此在我們實(shí)際教學(xué)中，要達(dá)到理想的效果，要做到以讀促寫，同時(shí)以寫促讀。語(yǔ)言學(xué)家S. Krashen（1985）提及了輸入假設(shè)，也就是學(xué)習(xí)者接受可理解性輸入后就會(huì)自覺習(xí)得一些語(yǔ)言形態(tài)特征，熟悉語(yǔ)言幾乎是在各種交際活動(dòng)中應(yīng)用語(yǔ)言的結(jié)果，而不僅是掌握語(yǔ)言技能或記憶語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。學(xué)生必須在掌握語(yǔ)言后再有可理解性的輸入，換句話說(shuō)就是語(yǔ)言輸入的有效性及其意義一定要被學(xué)習(xí)者接受的同時(shí)還要適當(dāng)?shù)母哂诂F(xiàn)有水平。學(xué)生不會(huì)寫英語(yǔ)作文，原因之一就是腦海中相關(guān)素材不足，沒有足夠的輸入相關(guān)信息，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在生活中留意相關(guān)素材，積累好詞、好句、好段，如英語(yǔ)雜志歌曲等材料的運(yùn)用，還要教導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面思考問(wèn)題，開拓思維，學(xué)會(huì)think out of the box擺脫各種思想束縛，讓文章變得新穎有趣，與眾不同。如筆者有次布置隨堂作文為“How to save money？”幾乎所有的學(xué)生思維方向都是在生活中如何以合適的價(jià)錢買真正需要的物品，以及貨比三家等，有一位同學(xué)卻提出正確投資，時(shí)間比金錢更寶貴，花錢才能賺錢，雖然稍微有點(diǎn)偏題，但是筆者仍是對(duì)這種思維大力表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗_拓了學(xué)生的另一個(gè)思維方向，讓人眼前一亮，十分值得學(xué)習(xí)。

有了思維的拓展，還要注重基礎(chǔ)的奠基。不難看出，許許多多的學(xué)生甚至由于“a”，“the”的使用不當(dāng)而丟失分?jǐn)?shù)。教師在寫作教學(xué)中不應(yīng)該只注重結(jié)構(gòu)的完整與否而一味教導(dǎo)“First，second， last but not least…”，這樣機(jī)械的教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致文章只有框架，內(nèi)容單調(diào)而空洞。教師在教學(xué)中需要從單詞的牢記到句子的準(zhǔn)確使用從而讓學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，逐步掌握整篇寫作的方法，檢驗(yàn)自己以往的不足之處，主動(dòng)學(xué)習(xí)自己不足的方向。筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的詞匯，但這些詞匯都在大腦中沉睡，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中要努力激活已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，融會(huì)貫通，才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.取長(zhǎng)補(bǔ)短，知錯(cuò)能改，讓寫作變得實(shí)在

如何改錯(cuò)往往成為學(xué)生的難點(diǎn)所在，在這種情況下，除了教師需要增強(qiáng)與學(xué)生之間的關(guān)系外，還可以運(yùn)用其他方法比如學(xué)生互相批改，在激發(fā)學(xué)生寫好作文的野心的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)互相的優(yōu)缺點(diǎn)，有則改之，無(wú)則加勉。郭思樂教授曾提出教師應(yīng)當(dāng)是生命的牧者，而不僅是牽著學(xué)生的“纖夫”，因此教師在其中需要做的是教導(dǎo)學(xué)生如何“改”作文：審題、結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)句等。特別是漫畫作文的審題至關(guān)重要，使學(xué)生在以教師的角度改作文的同時(shí)學(xué)會(huì)寫作文，可謂是訓(xùn)練寫作的不可多得的好方法之一。

結(jié)束語(yǔ)

進(jìn)行寫作訓(xùn)練是每個(gè)高中老師必須實(shí)行的教學(xué)內(nèi)容，只有堅(jiān)持不懈的探索才能提高學(xué)生的寫作能力。寫作的過(guò)沖是“輸入——內(nèi)化——輸出”的認(rèn)知過(guò)程，它需要從學(xué)生的心理、能力、技巧多方面進(jìn)行研究，尋求針對(duì)性策略，學(xué)生的寫作能力才能獲得提升，高中英語(yǔ)教學(xué)才能收獲良好效果。

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（作者單位：江蘇省張家港市樂余高級(jí)中學(xué)）