蔡良才

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的不斷深入發(fā)展，高中課堂教學(xué)模式受到強(qiáng)烈的沖擊。而現(xiàn)代的學(xué)生在能力、思維、興趣愛(ài)好以及知識(shí)學(xué)習(xí)等諸多方面開始出現(xiàn)越來(lái)越大的差異性，面向全班授課的教學(xué)模式通常是難以兼顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)高中歷史，對(duì)高中歷史課堂的差異教學(xué)進(jìn)行探討是十分有必要的。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 差異教學(xué) 探討

引言

在當(dāng)前新課改深入發(fā)展的背景之下，高中教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中也開始越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異形成了越來(lái)越深刻的認(rèn)識(shí)。差異教學(xué)要求的就是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，將學(xué)生之間的差異性進(jìn)行區(qū)別分類，結(jié)合學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。高中歷史教師在課堂上開展差異教學(xué)與新課改的教學(xué)要求具有一致性，是一種確實(shí)有效的教學(xué)方法。

一、高中歷史課堂要重視學(xué)生的個(gè)體差異

高中歷史教師在課堂上關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異具有很重要的意義。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系、思維模式等，因此即使對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，他們?cè)诶斫夂徒邮丈弦部赡艽嬖诓町?。高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分地注意到這一點(diǎn)，對(duì)待不同的學(xué)生所采取的教學(xué)模式以及衡量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同。因材施教的教學(xué)手段不僅更加人性化，同時(shí)還可以讓更多學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

例如在教習(xí)《辛亥革命》時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)前面的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”和“戊戌變法”，已經(jīng)對(duì)清末的主要事件有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和大概的了解。教師在教授這一部分知識(shí)時(shí)，應(yīng)該要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異形成有意識(shí)的關(guān)注，不管是教學(xué)指導(dǎo)或者是課堂提問(wèn)都應(yīng)該做到有針對(duì)性。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的學(xué)生，可以提出一些開放性和發(fā)散性的問(wèn)題，以鍛煉其思維能力，而對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不太好的，教師就應(yīng)該要將教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)放在鞏固和夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)上。有針對(duì)性的教學(xué)才會(huì)讓所有學(xué)生都在課堂上獲得自己想要的東西，同樣，這也是差異教學(xué)的直觀體現(xiàn)。

二、高中歷史課堂要制定具有差異性的教學(xué)目標(biāo)

合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，除了可以指導(dǎo)一堂課的順利開展，同時(shí)也是為教學(xué)過(guò)程構(gòu)建的藍(lán)圖。當(dāng)面對(duì)的教學(xué)群體和教學(xué)階段不同時(shí)，那么教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)上也應(yīng)有所差異。假設(shè)某一章節(jié)的教學(xué)才剛剛展開，所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單一些，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)過(guò)高的話，不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也可能難以達(dá)到；假設(shè)學(xué)生群體擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)并且擁有較強(qiáng)的思維能力，那么就可以設(shè)置高一點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，反之，則應(yīng)該設(shè)置低一點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。差異教學(xué)除了具有針對(duì)性的優(yōu)點(diǎn)，還有利于教師開展高效的課堂教學(xué)。

比如在教授《美國(guó)聯(lián)邦政府建立》的時(shí)候，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該分階段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)并開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的前期階段應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生根據(jù)美國(guó)獨(dú)立之初的具體形式，對(duì)1787年憲法出臺(tái)的主要內(nèi)容、背景以及其產(chǎn)生的積極作用，對(duì)美聯(lián)邦的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解。當(dāng)學(xué)生在一定程度上掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)之后，教學(xué)目標(biāo)就可以再推進(jìn)一步，主要將目標(biāo)定位于提高學(xué)生分析歸納問(wèn)題的能力上。

三、高中歷史課堂要制定具有差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

除上述兩點(diǎn)之外，差異化教學(xué)還能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)上很好地體現(xiàn)出來(lái)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中十分重要的一個(gè)組成部分。現(xiàn)階段，已經(jīng)有越來(lái)越多的教師注意到開放化、差異化以及人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)所具備的意義和作用，并且已經(jīng)有越來(lái)越多的教師開始實(shí)踐這些新型的評(píng)價(jià)模式。在高中歷史課堂上運(yùn)用差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式一般情況下都能夠獲得更好地教學(xué)成效，除了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

比如在教授《馬克思主義的誕生》時(shí)，教師可以首先將以下材料展示給學(xué)生：英國(guó)的BBC廣播公司發(fā)起誰(shuí)是人類紀(jì)元的“千年第一思想家”這樣一個(gè)命題，在互聯(lián)網(wǎng)上公開投票，時(shí)間維持一個(gè)月，得票最多的是馬克思，其次是愛(ài)因斯坦。在展示材料之后，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考即對(duì)于人類社會(huì)，馬克思究竟做出了怎樣的貢獻(xiàn)，是什么原因讓他能獲得此等殊榮。這時(shí)候，一些學(xué)生只停留在問(wèn)題的表面尋找答案，有些學(xué)生就能從更深刻的角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，因此教師在給予評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要有意識(shí)地將差異評(píng)價(jià)模式滲透進(jìn)來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

高中歷史教師在課堂上開展差異教學(xué)，通常都要扮演組織者和參與者這樣的雙重角色。首先要對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)性差異做出充分了解，掌握好每位學(xué)生們的實(shí)際情況；其次要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及其個(gè)性差異來(lái)制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；最后，為了能夠?qū)W(xué)生各方面的能力做出評(píng)價(jià)，還要采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。只有這樣，才能夠保證所有學(xué)生在高中歷史課堂上學(xué)到所需的知識(shí)。