張紅翔

【內(nèi)容摘要】在目前的初中語文教學(xué)過程中，語文非連續(xù)性文本的閱讀日益受到一線教師的關(guān)注，許多教師積極發(fā)現(xiàn)和探索有效的教學(xué)策略以提升學(xué)生的綜合閱讀水平。但是，目前絕大多數(shù)初中語文教師對非連續(xù)性文本的教學(xué)研究仍處于初級階段，很多的教學(xué)策略仍然顯得比較松散，不具有針對性，缺乏初中語文閱讀材料文本應(yīng)有的特色。

【關(guān)鍵詞】初中語文 非連續(xù)性文本 教學(xué)策略 研究

在以上這些背景下探索和研究初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略是非常有必要的，通過課堂觀察、教師訪談、作業(yè)布置等方式去探索和研究，并從中總結(jié)和提煉出有針對性、系統(tǒng)化的初中語文非連續(xù)性文本教學(xué)策略。非連續(xù)性文本是由句子和段落組成的連續(xù)性文本相對的一種概念，指的是由圖標、統(tǒng)計圖表等形式呈現(xiàn)出來的一種文本形式。由于非連續(xù)性文本具有簡明直觀、方便比較、概括性強等優(yōu)勢，因而在初中語文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的運用。

一、明確教學(xué)要求，課前認真?zhèn)湔n，把我教學(xué)手段

教材是語文教學(xué)的核心和主要內(nèi)容依據(jù)，語文學(xué)科的性質(zhì)決定了教材文本形式必須以文學(xué)類為主體。閱讀教學(xué)目標和教學(xué)要求作為統(tǒng)貫閱讀教學(xué)活動的一種指導(dǎo)思想而存在，它們共同統(tǒng)籌了語文閱讀教學(xué)組織的過程。所以說，語文閱讀教學(xué)實際上是一些分解得更為細小的閱讀教學(xué)目標，這些目標正是語文閱讀教學(xué)組織的基礎(chǔ)。另外，非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)組織必須明確課程目標的要求，能夠準確把握學(xué)段特點進行教學(xué)組織。初中語文非連續(xù)性文本閱讀不是單獨進行的淺顯閱讀，需要組合閱讀。如果教師在課堂教學(xué)過程中只關(guān)注單個非連續(xù)性文本的教學(xué)，那么語文課堂閱讀教學(xué)就會變得非常枯燥和無聊。因為，在絕大多數(shù)初中語文教學(xué)課堂中，非連續(xù)性文本不是語文課堂文本閱讀的主要方式，因此教師在備課時應(yīng)充分考慮到以上這些點，并且在教學(xué)過程中結(jié)合多種文本形式。因此，針對初中語文非連續(xù)性文本閱讀文本的教學(xué)組織，不能夠只停留在簡單直觀的呈現(xiàn)抑或是信息提取。教師需要組織學(xué)生進行相關(guān)的“說明”“解釋”和“討論”。例如，在課堂教學(xué)過程中，教師可以提前準備好上課內(nèi)容，通過圖文漫畫的形式，讓學(xué)生去在課堂上互相溝通討論相關(guān)的文本概念，不僅要讓學(xué)生明白畫面的主要內(nèi)容是什么，更要讓學(xué)生明白這幅漫畫表達的主題是什么。

二、將教學(xué)內(nèi)容和生活實際相結(jié)合，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)概念

生活一直以來都是語文的來源與核心，將語文和生活相結(jié)合，能夠更加深入的了解語文概念，加強理解。語文開展非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，目的其實并非是為了迎合應(yīng)試教學(xué)的考試需求，而是讓學(xué)生在生活中運用這些相關(guān)知識，切實指導(dǎo)學(xué)生的生活閱讀需求。所以，非連續(xù)性文本的教學(xué)組織過程需要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在實踐中指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)與綜合實踐活動相結(jié)合，關(guān)注文本的現(xiàn)實性能。其實，非連續(xù)性文本的來源基本上是基于生活的需求。因此，教師在制定相關(guān)教學(xué)策略以及課堂教學(xué)過程中可以和當(dāng)前現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會收集和整理生活中的非連續(xù)性文本，多渠道、多形式地進行展示與交流，既可以發(fā)揮非連續(xù)性文本的教育意義，又能在實踐中增強了學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力。

三、注重于連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的遷移

絕大多數(shù)初中生的非連續(xù)性文本閱讀能力較弱，不僅與他們概括思維發(fā)展有關(guān)，更與他們長期閱讀文學(xué)類連續(xù)性文本的慣性不可分割。初中生在面對圖文結(jié)合、圖表信息陳列的文本多數(shù)學(xué)生顯得不適應(yīng)，不知道從何閱讀，特別是對于一些非連續(xù)性文本語言信息的提取、結(jié)論的推導(dǎo)產(chǎn)生了跨越障礙。所以，在實際的課堂語文閱讀教學(xué)中，“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”是不能截然分開的，教學(xué)組織過程應(yīng)該注重這兩類文本的互相轉(zhuǎn)換和知識遷移。在語文教學(xué)中如果能夠?qū)⑦B續(xù)性文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本，或者將兩者聯(lián)系起來進行教學(xué)。例如，通過圖文授課的方式，能夠幫助學(xué)生清晰課文的行文結(jié)構(gòu)，文學(xué)類文本閱讀教學(xué)重在獲得審美體驗和文本意義構(gòu)建，一些較為特殊的問題例如說明文、傳記文都可以通過表格呈現(xiàn)文本的主要內(nèi)容。語文的非連續(xù)性將文本是連續(xù)性文本閱讀的重要復(fù)制手段，將兩者結(jié)合起來，可以讓學(xué)生、教師、文本實現(xiàn)真正的對話，語文閱讀教學(xué)才能相得益彰。通過開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，可讓學(xué)生對書面文本進行積極閱讀并在閱讀后能有所感悟和反思。在促進其解決生活閱讀障礙能力提升的基礎(chǔ)上，充分提升了中學(xué)生的自我閱讀素養(yǎng)。