魏巍

新課程改革背景下，初中歷史與社會教育更多地側重于培養(yǎng)學生的人格和文化涵養(yǎng)，提高學生的認知能力。初中階段是學生情感態(tài)度與價值觀形成和發(fā)展的重要時期，在這一時期，各學校應高度重視開展有效教學，落實初中歷史與社會教學中的情感教學目標。

一、利用教學案例，挖掘情感因素

歷史與社會學科具有較強的教育性，且大部分內(nèi)容蘊含著一定的情感因素，尤其是一些著名歷史人物、具有重大意義的歷史事件等，能夠對學生起到良好的情感教育作用。歷史與社會學科作為一門綜合性學科，綜合了地理、社會以及歷史等各個學科的內(nèi)容。教科書作為課程資源內(nèi)容不夠充實，教師需要引入教科書以外的案例來豐富歷史與社會學科的課堂教學內(nèi)容。因此，在實際的歷史與社會教學活動中，教師需要適時地轉變傳統(tǒng)的教學觀念，充分地利用教學案例，仔細地挖掘教學案例中的情感因素，更好地落實情感教學目標。

比如，在人教版《歷史與社會》八年級下冊“匯入工業(yè)文明大潮的中國”中，對于“屈辱的歲月”這部分教學，教師可以充分地利用與本部分內(nèi)容相關的情感教學的材料。教師在正式上課之前，可以引導學生思考“屈辱”一詞的含義。然后，教師要求學生進入看書閱讀階段，并在閱讀的過程中思索并找出當西方工業(yè)文明大潮到來的時候，哪些事件讓中國受到壓迫和侮辱。通過引導學生進行有感情地朗讀，帶領學生分析清政府簽訂的一系列不平等條約以及這些條約的簽訂給清政府帶來的嚴重危害，激發(fā)學生的愛國情感和民族情感。

二、優(yōu)化教學方法，激發(fā)情感體驗

教學方法的差異直接影響著歷史與社會學科情感目標的實現(xiàn)。每一種教學方法都有其獨特的優(yōu)點。為了充分地調動學生學習的主動性和積極性，教師應該根據(jù)實際的課堂教學內(nèi)容選擇合適的教學方法。只有這樣，才能夠提高教學效率，并落實教學的情感目標。

例如，在教學“玄奘西行與鑒真東渡”這一內(nèi)容時，教師要明確本部分內(nèi)容的情感目標是通過對玄奘西行以及鑒真六次東渡等史實的學習，培養(yǎng)學生堅持不懈的精神和百折不撓的意志。人的情感變化往往與特定的情境影響有關，中學生的情感變化總是依附于具有感知的客觀情境。因此，關于此課，教師可采用情境教學法，讓學生不斷地豐富自身的情感體驗。教師可利用相關的多媒體文件導入情境，如電視劇《西游記》中的相關片段剪輯，并結合有關的圖文資料，讓學生能夠真切地體會到玄奘在西行路上所歷經(jīng)的艱辛。由此，教師適時地引導學生認識到在面對困難和一些未知情況時，要具有敢于探險和實踐的勇氣，并持之以恒，這樣才能夠順利地完成目標。同時，教師還可以播放電視動畫片《西游記》的插曲：“白龍馬蹄兒朝西，馱著唐三藏跟著仨徒弟，西天取經(jīng)上大路，一走就是幾萬里……”教師可以針對這首插曲向學生提問：唐三藏師徒不畏艱險地去西天取經(jīng)的相關描述，體現(xiàn)了怎樣的唐人文化精神？為了加深學生對該部分內(nèi)容的印象，教師還可以通過模擬情境表演的方式，消除學生對歷史與社會學科的陌生感，以達到培養(yǎng)學生情感的目的。因此，教師還可以邀請學生分別扮演《西游記》里面的相關角色，如玄奘、孫悟空、豬八戒、沙和尚以及各種妖怪等。通過再現(xiàn)具體情境，讓學生能夠更加深刻地體會到玄奘在西行中所遇到的困難，以及玄奘如何化險為夷，并堅持走到終點。在這個情境模擬過程中，學生不僅在表演中獲得了極大樂趣，還增強了情感體驗。通過播放影音資料、提出問題等多種方式，合理地創(chuàng)設相關情境，從而順利地實現(xiàn)情感教學的目標。

三、實施教學評價，引導情感態(tài)度

適當?shù)慕虒W評價是培養(yǎng)學生歷史與社會學科情感態(tài)度的重要途徑。作為教師，應該從學生的實際情況出發(fā)，對學生的學習情況進行正確的評價，如學生對歷史與社會學科的學習興趣、學生對社會的責任感以及民主與法制觀念等。新課程要求教師注重對學生整合知識和解決相關問題能力的評價，因此，教師在實施教學評價的過程中，要及時地修改不利于學生全面發(fā)展，且不能真實地反映學生基本情況的評價標準。

比如，在教學人教版《歷史與社會》七年級下冊的“生活離不開規(guī)則”時，教師可以以發(fā)生在學生周圍的事情為例，聯(lián)系社會生活中的熱點和焦點問題對這部分內(nèi)容進行歸納總結，更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進情感目標的實現(xiàn)。學生通過將書本理論知識與實際生活相結合，從而形成正確的情感認知和科學的價值觀。教師可以讓學生調查一些周圍存在的不遵守規(guī)則的具體案例，如行人及機動車不遵守交通規(guī)則的現(xiàn)象、在食堂存在打飯插隊的情況、在火車站存在插隊購票的問題等。通過對這些案例進行分析，引導學生提出合理化建議。如此一來，學生不僅可以參與到相關的社會實踐中，而且還能夠有效地改善教學效果。

同時，教師還可以組織學生圍繞“生活中離不開規(guī)則”這一話題舉行辯論賽，討論生活中是否要遵守規(guī)則，讓學生在課堂上進行辯論，以便于所有的參與者都能夠受到啟發(fā)。但是，辯論賽結束時，教師需要引導學生列舉生活中一些需要遵守的規(guī)則，如交通規(guī)則、用餐規(guī)則、競技規(guī)則、社會公共規(guī)則等。在學生進行列舉的過程中，教師要對遵守規(guī)則的行為進行肯定，如嚴格遵守交通秩序、用餐秩序、文明旅游等；對一些亂闖紅燈、插隊用餐以及亂扔垃圾等不良行為進行否定。教師要對辯論賽過程中積極發(fā)言的學生進行表揚，對觀點新穎的學生進行贊美，對一些組織能力較強的同學也要適時地肯定，從而提高學生學習歷史與社會學科的積極性。

四、結語

綜上所述，歷史與社會教學中情感態(tài)度的培養(yǎng)對促進中學生的全面發(fā)展具有重要的影響。因此，各中學歷史與社會教師應該從本校實際情況出發(fā)，立足于本班學生的具體特點，合理地利用教學案例，不斷優(yōu)化教學方法，適時地實施教學評價，將情感目標的教育教學落到實處，從而達到理想的教學效果。