武士剛

摘要：語文是科學與藝術的有機結合。在眾多的語文教學方法當中，課堂中問題的提出和誘導啟發(fā)藝術顯得非常重要，一節(jié)語文課效率的高低，都與教師能否成功地誘導學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題等有著密切的聯(lián)系。因此，課堂提問也在一定程度上制約著學生的思維發(fā)展。語文課堂提問，也是藝術性很強的教學手段。語文教師在課堂教學中要有意識地激發(fā)學生思維，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，為達到這一教學目的，教師在教學時，必須在提問上著實下一番功夫。

關鍵詞：初中語文 ? 課堂提問 ? 有效性

課堂提問既是一門藝術，又是一門學問，提問技巧運用得當，能幫助學生掌握更多的語文知識，而且還能夠讓他們真正地成為課堂學習的主人。提問既能將學生的潛在能力開發(fā)出來，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化課堂教學效果，從本質上也有利于提高學生的綜合素質。

一、精心準備，以問導思

課堂教學中，恰到好處的提問，能有效地揭露學生認識中的矛盾，激發(fā)學生探究新知識的欲望，而且還有利于鍛煉學生的思維能力，讓學生的思緒始終處于最佳狀態(tài)當中，既有利于學生掌握知識，又能發(fā)展學生智力。在課堂教學前，教師在設計問題的時候，要從教材和學生的實際出發(fā)。設計問題時也要遵循著由易到難、由簡到繁且層層遞進的教學原則，把學生的思維逐漸地引向深入，引向求知的新境界當中。只有做到這些，才能使得課堂教學收到事半功倍的效果。提問時，教師要掌握“怎么問”的技巧，要講究提問的技巧和方法。在語文課堂教學中，有效的提問也要根據(jù)教學的知識內容，把握文本的教學重難點;從學生的實際學習水平出發(fā)，抓住契機，講究提問技巧，用適合學生的教學方法，找出能夠誘發(fā)他們思維的興趣點來進行設問，使得問題問在“刀刃上”，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

二、控制好“度”，化難為易

語文是一門豐富多彩的學科，語文課堂教學是復雜多變的。教學時，需要教師在備課環(huán)節(jié)下功夫，要深入地鉆研教材，剖析教學的內容，把握文本教學的重難點，在此基礎上，再仔細研究學情，根據(jù)學生的學習水平和心理特點，找準能夠激發(fā)他們思維的興趣點，精心地進行問題設計。例如，在探究《桃花源記》這節(jié)課的時候，文章中一些描寫桃花林美景的句子，學生也能很快就找到，把這些句子翻譯成白話文也是比較容易的。如果在此處設問的話：“文章中描寫桃花林美景的句子是哪些？請你們把這些句子翻譯出來。”學生就會很快回答出，問題沒有難度，就沒有了思考的空間，也就收不到教學預設的效果，學生的積極性也就不容易調動起來?；诖?，教師可以適當?shù)倪M行改動，變?yōu)椤罢埬銈冇脙?yōu)美的語言創(chuàng)造性地將文章中描寫桃花林美景的句子翻譯出來。”學生在思考這個問題時，需要想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才會去思考下一步如何作答。提出這樣的問題，既能給學生一定的思考空間，又能培養(yǎng)學生審題的能力以及分析問題的能力，而且還有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，同時也適合中考出題的方向，這樣的課堂教學也能夠收到預期的效果。

三、課堂提問應該引發(fā)學生進行交流和討論

在語文教學中，開展小組合作學習是很有必要的。小組交流學習法在語文課堂教學中已經被普遍使用。結合實際情況，通過小組交流學習法，教師既能有效地完成教學任務，又能有效地提高學生語言交流能力、團隊合作的能力，各個方面的能力都能夠得到相應的提高。因此，在課堂提問時，教師也要注意問題要能夠引發(fā)學生之間進行交流和討論。更進一步說，課堂提問不要僅針對表面，還要帶有一定的深度，問題要能夠作為小組交流與討論的中心。比如，在組織學生學習梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章時，教師就可以根據(jù)教材內容進行提問，所提的問題是：“這篇文章的創(chuàng)作背景是什么，文章所描述的內容是否和作者的人生經歷有切合點？”這樣的問題對于初中階段的學生來說有一定的難度，學生很難獨立進行解答，因為需要對整篇文章進行閱讀后，從總體上加以概括。因此，為了讓學生的回答更全面，教師可以以小組的方式組織學生進行交流互動，通過小組交流學習法來升華課堂提問的效力和質量。在此過程當中，教師既要引導學生對課文的內容有更深層次的挖掘，也要對學生進行必要的引導，讓學生總結出來的問題更加全面。

四、提問要具有拓展性

學語文的目的是為了用好語文。語文教材中蘊含著很多豐富的傳統(tǒng)文化精髓。因此，教學中，既要讓學生學到語文知識，又要讓學生理解其中的做人道理和人文精神，這就需要學生在理解課文思想內容的基礎上，教師提出適當?shù)膯栴}，將課文的內容延伸到課外。語文課堂教學是一個值得深入研究的藝術，要想提高課堂教學的有效性，需要教師多了解學生的心理特點與興趣愛好，然后再利用他們的這些特點去組織教學，在教學中給予學生足夠的溫暖與愛，讓學生真切地感受語文的內在美，使學生在掌握書本知識的同時，各方面的能力也能相應得到提高，有利于提升課堂教學的有效性。

提問在語文課堂教學中的作用是不可替代的，同時也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。因此，在教學時，教師一定要明確課堂提問的重要性和目的性，結合教學內容有技巧地進行提問，既能夠增加課堂教學的趣味性，又能找到學生的興趣點所在，還有助于提高學生的注意力，既能活躍課堂教學氛圍，又能增加師生之間的交流，既能鍛煉學生的語言表達能力，又能激發(fā)學生探究問題的積極性，這樣一來，學生也會變得更加積極主動地去學習語文，改被動接受為主動探究，使得語文課堂教學收到事半功倍的效果。

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