溫志紅

摘要：科學(xué)的課堂提問(wèn)能提高課堂教學(xué)效率，讓課堂40分鐘增值。本文結(jié)合課堂提問(wèn)指向性不足、缺乏整合度、層次性不清、時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，探討了如何提高課堂提問(wèn)的有效性，以期實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

關(guān)鍵詞：有效性 ? ?指向性 ? 整合度 ? 層次性 ?時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。課堂提問(wèn)如此之重要，但很多教師卻把握不準(zhǔn)提問(wèn)技巧，在課堂提問(wèn)的有效性上存在一定問(wèn)題。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)指向性不足，過(guò)于隨意

大教育家孔子認(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端。”教師科學(xué)的提問(wèn)是保障課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師的課堂提問(wèn)過(guò)于隨意，即目標(biāo)性不強(qiáng)、指向性不足。如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課，一位教師在學(xué)生初讀課文時(shí)提出了這樣的問(wèn)題：課文中哪些句子給你留下了深刻的印象？這個(gè)問(wèn)題看似高度提煉了課文內(nèi)容，但仔細(xì)分析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，過(guò)于籠統(tǒng)，隨意性太強(qiáng)，放之四海皆準(zhǔn)，不利于落實(shí)本學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)。學(xué)生在交流時(shí)會(huì)根據(jù)自己的喜好，通篇去找，課文的敘述順序勢(shì)必會(huì)打亂。這樣，其他學(xué)生的思路就會(huì)隨著該學(xué)生的回答忽前忽后，無(wú)法從整體上對(duì)課文有所感知。這篇課文是按照事情的發(fā)展順序記敘的，敘述順序非常清晰。教師在開(kāi)篇的閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)時(shí)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生先理清課文的敘述順序，在此基礎(chǔ)上再抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子體會(huì)人物的思想品質(zhì)。這樣設(shè)計(jì)，更能突出高年級(jí)以篇為主的訓(xùn)練重點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀能力，而不是停留在表面上，把課文分解得支離破碎。

在實(shí)際教學(xué)中，這種指向性不明的問(wèn)題有很多，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因也是多方面的，如教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，不了解各學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn);研讀教材不透、不深入，僅僅停留在文字的表面上等。只有教師本人對(duì)這一問(wèn)題有了正確的認(rèn)識(shí)，有了思考和研究的意識(shí)，這類現(xiàn)象才不會(huì)發(fā)生。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏整合度，過(guò)于零碎

課堂中提問(wèn)，目的是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，思維能力得到訓(xùn)練和提高?？茖W(xué)的課堂提問(wèn)可以從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，形成解決這一類問(wèn)題的方法和能力，拓寬自己的思維空間，培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師沒(méi)有整合度的提問(wèn)，過(guò)于零碎的問(wèn)題只能讓學(xué)生跟著教師的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題走，學(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)立的思考空間和時(shí)間，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)習(xí)能力得不到訓(xùn)練和提高。一位教師在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，一口氣問(wèn)了學(xué)生19個(gè)問(wèn)題，如這五個(gè)戰(zhàn)士完成任務(wù)了嗎？完成后這五個(gè)戰(zhàn)士可以怎樣做？追上連隊(duì)會(huì)有什么結(jié)果……這些問(wèn)題的提出，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上看一看書(shū)，回答一個(gè)問(wèn)題，再看一會(huì)兒書(shū)，又回答一個(gè)問(wèn)題，課堂上完全是師生一問(wèn)一答式。學(xué)生的語(yǔ)言整合能力和口語(yǔ)表達(dá)能力、靜心思考能力得不到訓(xùn)練和提高，課堂由原來(lái)的“滿堂灌”變?yōu)榱恕皾M堂問(wèn)”，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。

如果教師課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題科學(xué)、合理，學(xué)生就可以從教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題中把握課文的重難點(diǎn)，提煉一些有用的信息，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和思想感情的體會(huì);教師則可以從學(xué)生的反饋中捕捉到教學(xué)效果的信息，指導(dǎo)自己不斷調(diào)整教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)層次性不清，缺乏梯度

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，只有讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，才能取得有良好的效果。實(shí)際教學(xué)中，課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到思考問(wèn)題和回答問(wèn)題中來(lái)，杜絕只是部分學(xué)生思考的現(xiàn)象發(fā)生。為達(dá)到這一目的，教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)分清層次，有一定的梯度，最終實(shí)現(xiàn)因材施教。一位教師在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，沒(méi)有考慮到不同學(xué)生的層次，在整體感知課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)你默讀課文，想想課文的敘述順序，完成后面的填空：接受任務(wù)（ ? ?）（ ? ?）（ ? ?）跳下懸崖。教師與其這樣設(shè)計(jì)，不如稍加變換，體現(xiàn)出問(wèn)題的層次性，供不同的學(xué)生選擇。如（1）默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空：接受任務(wù)（ ? ?）（ ? ?）（ ? ?）跳下懸崖。（課文后第二題）。（2）課文按照事情的發(fā)展順序，先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？（3）課文是按照什么順序?qū)懙?？?qǐng)你理出課文的敘述順序。這三個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是同一個(gè)問(wèn)題，但問(wèn)法不一樣，難度就不一樣，不同的學(xué)生可以選擇適合自己的問(wèn)題來(lái)回答。這種遞進(jìn)型提問(wèn)能更好地為不同層次的學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，達(dá)到“跳一跳摘果子”的目的，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，感受到收獲的喜悅，而不會(huì)感到高不可攀。

四、問(wèn)題提出時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，針對(duì)性不強(qiáng)

孔子說(shuō)過(guò)，“不憤不啟、不悱不發(fā)。”意思是說(shuō)，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)。教師在課堂提問(wèn)時(shí)，如果遵循了這一原則，效果會(huì)更好。但實(shí)際教學(xué)中，教師往往拿不準(zhǔn)這個(gè)“火侯兒”，不是操之過(guò)急，問(wèn)早了，就是抓不住時(shí)機(jī)，問(wèn)晚了。這一早一晚就錯(cuò)失了學(xué)生思維的最佳“沸點(diǎn)”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大折扣。筆者曾聽(tīng)了一節(jié)人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課，授課教師在教學(xué)“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡”這句話時(shí)，讓學(xué)生讀了一遍句子，就站起來(lái)交流這句話中“滑”一字的妙用。問(wèn)題一拋出，幾乎所有的學(xué)生都愣住了，他們的思維在那一刻短路了。因?yàn)樗麄儫o(wú)法把這個(gè)問(wèn)題和前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，缺少了知識(shí)的鋪墊。如果教師在讓學(xué)生回答這一問(wèn)題前，先讓學(xué)生思考一下這句話描寫(xiě)了昆明湖什么特點(diǎn)，你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？學(xué)生一定會(huì)抓出“滑”這個(gè)詞。在這個(gè)時(shí)候，教師再適時(shí)連續(xù)提問(wèn)：你感覺(jué)這個(gè)“滑”字可以換成哪個(gè)字？結(jié)合文章語(yǔ)境，哪一個(gè)更好呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，效果自然更好。我們常說(shuō)教師提問(wèn)要問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就包括問(wèn)的時(shí)機(jī)、問(wèn)的準(zhǔn)確性。教師要達(dá)到這種境界，非一日之功，要在平日的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，用豐厚的文化底蘊(yùn)和科學(xué)的理論體系支撐自己。

科學(xué)的課堂提問(wèn)牽一發(fā)而動(dòng)全身，往往能起到提綱挈領(lǐng)的作用，幫助教師提高課堂教學(xué)效率。優(yōu)秀的教師應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，結(jié)合學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和課文的具體內(nèi)容，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，讓學(xué)生多動(dòng)腦、勤表達(dá)，在40分鐘有限的時(shí)間內(nèi)，加大學(xué)生的積累量，提高學(xué)生的書(shū)面、口語(yǔ)表達(dá)能力，最終提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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