李建軍

教育信息化研究

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語(yǔ)混合教學(xué)模式探析

李建軍

國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的改革隨著社會(huì)科技信息化的不斷發(fā)展而不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)相互結(jié)合的混合式教學(xué)模式已得到廣泛關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)模式可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)趣味性、生動(dòng)性，同時(shí)又能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，值得廣泛推廣。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究和分析，旨在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語(yǔ)；混合模式；教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化的腳步不斷加快，信息化在社會(huì)生活中也在不斷深入，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的推動(dòng)作用。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和發(fā)展是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的，在全球各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)都得到了廣泛的使用和認(rèn)可，是人們相互交流溝通的重要方法，也是信息傳播流通的重要載體（歐麗、夏莉 2013）。由于以教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式受到網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)帶來(lái)的新興在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的沖擊，傳統(tǒng)課堂模式已不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式缺乏教師的督促和指引，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。故而，教育工作者不斷思考傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，衍生出由教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

一、英語(yǔ)混合教學(xué)模式的可行性分析

混合教學(xué)模式是將多種教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，使其具備了其他單一教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到主導(dǎo)和啟發(fā)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自主性以及創(chuàng)造性。這是對(duì)傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的單一英語(yǔ)教學(xué)模式不足之處的彌補(bǔ)，從而彌補(bǔ)和解決師生在英語(yǔ)教學(xué)中遇到的不足和問(wèn)題。英語(yǔ)混合教學(xué)模式的理論有：

（一）人本主義心理學(xué)派

羅杰斯，人本主義心理學(xué)派的代表，提出了人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為：“教育必須是將‘學(xué)生作為中心’，在教育、學(xué)習(xí)的過(guò)程中要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)‘自我概念’的發(fā)展和進(jìn)步?！绷_杰斯在代表作《一種存在的方式》中對(duì)以“學(xué)生作為中心”的含義做出了具體、系統(tǒng)的解釋，學(xué)生作為中心就是說(shuō)教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育工作的展開(kāi)建立一個(gè)比較平等、公平、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，教師結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，為學(xué)生提供有價(jià)值的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新，探索新的知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生完成自己或者與家人、教師一同制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，并對(duì)該計(jì)劃和方案的完成情況作出評(píng)估。人本主義心理學(xué)派將認(rèn)知定義為主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開(kāi)。其學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體的潛能、價(jià)值、個(gè)性進(jìn)行實(shí)現(xiàn)和自我表現(xiàn)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)了自我觀念以及情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起到的重要作用。

（二）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀

20世紀(jì)90年代構(gòu)建主義開(kāi)始流行，構(gòu)建主義是認(rèn)知主義隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生的一個(gè)分支學(xué)派。會(huì)話、意義構(gòu)建、協(xié)作和情境是構(gòu)建主義學(xué)派認(rèn)同的學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素。當(dāng)前，構(gòu)建主義是推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想（邵欽瑜、何麗 2014）。

構(gòu)建主義學(xué)派的主要代表人物皮亞杰就曾在其著作中明確表示：“知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相互交流作用后的結(jié)構(gòu)，知識(shí)除了可以通過(guò)傳統(tǒng)的授課獲得，還能夠在一定的背景文化以及特定的語(yǔ)言環(huán)境中獲取，通過(guò)他人包括教師和學(xué)生的幫助，以及合理地應(yīng)用豐富的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)有意義的構(gòu)建方式獲得。這里的學(xué)習(xí)資源可以是圖片、音頻、視頻以及文本資料等構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)，也可以是上網(wǎng)瀏覽獲得的所有信息?！蓖瑫r(shí)，學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)不僅僅包括了對(duì)一些特定的刺激而做出的本能的反映，還包括了在頭腦中重新構(gòu)建認(rèn)知的圖式結(jié)構(gòu)。作為教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建，而不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是對(duì)知識(shí)的傳播、灌輸以及疑難的解答。

二、英語(yǔ)混合教學(xué)模式必要性分析

（一）英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和問(wèn)題

第一，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，大部分的課堂教學(xué)都側(cè)重于教材內(nèi)容的教學(xué)，使得教與學(xué)嚴(yán)重脫軌，主要重視知識(shí)的灌輸和傳授，忽略了對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂以教師的講課為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行接收。這樣的教學(xué)模式存在很多問(wèn)題，最為重要的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性思維能力得不到培養(yǎng)和發(fā)揮，做不到學(xué)以致用。

第二，在英語(yǔ)現(xiàn)階段教學(xué)中缺少了對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語(yǔ)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)缺乏緊密的聯(lián)系，學(xué)生只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行英語(yǔ)記憶，被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，不能從中體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)。在具體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一旦缺乏對(duì)運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)好英語(yǔ)的信心也就逐漸消失了，更不要說(shuō)激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣了。在目前常見(jiàn)的教學(xué)觀點(diǎn)上，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)各類考試的壓力，從接觸英語(yǔ)開(kāi)始，學(xué)生就要進(jìn)行各類復(fù)雜繁重的考試，這也導(dǎo)致了教師在進(jìn)行教學(xué)的方式和內(nèi)容上更加偏重于知識(shí)、語(yǔ)法、單詞的講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是掌握這些考點(diǎn)，輕視對(duì)能力的培養(yǎng)，常常會(huì)默不會(huì)讀，英語(yǔ)的口語(yǔ)、聽(tīng)力能力很差，缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力。

此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體具有豐富的教學(xué)資源，也為教師與學(xué)生之間的在線交流提供了巨大的便利，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程和光盤課件具有很強(qiáng)的傳播性和交互性的優(yōu)勢(shì)，不斷沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但是，由于沒(méi)有教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和幫助，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課的學(xué)習(xí)實(shí)際效果并不理想（劉欣紅 2006）。

（二）英語(yǔ)混合教學(xué)模式必要性分析

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，教學(xué)質(zhì)量的提升起到了限制作用，使得英語(yǔ)教學(xué)陷入十分被動(dòng)的地步。教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，積極將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將以教師教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的模式相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)新的英語(yǔ)混合教學(xué)模式，這也就成為教師工作的中心?；旌鲜浇虒W(xué)方法在近年來(lái)的發(fā)展和推廣證明了其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀具有很強(qiáng)的解決能力（譚季紅 2015）。

三、混合教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)證明

通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證英語(yǔ)混合教學(xué)模式的效果。

（一）實(shí)驗(yàn)的對(duì)象

在某高校中選取了2015級(jí)本科班學(xué)生。在同一年級(jí)選擇了兩個(gè)性別、生源、人數(shù)以及入學(xué)考試英語(yǔ)成績(jī)相差不大的班級(jí)，其中一個(gè)是實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)是對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班實(shí)行英語(yǔ)混合教學(xué)模式，對(duì)照班則沿用傳統(tǒng)的課堂教師主導(dǎo)教學(xué)的模式。然后對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，以此檢測(cè)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語(yǔ)混合教學(xué)模式是否能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)置

在校園網(wǎng)上上傳了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)課程和其他相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為混合教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)（寧曉潔 2013）。在具體的課程安排上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生集合數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看教學(xué)任務(wù)和上交作業(yè)，以及進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，教師則通過(guò)教師平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適時(shí)地調(diào)控、指導(dǎo)、監(jiān)督以及幫助，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，并給予面授和指導(dǎo)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固和提高。對(duì)照班則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)度進(jìn)行正常教學(xué)。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)估的方法

對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生期末考試成績(jī)分別進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，包括口語(yǔ)測(cè)試和閉卷考試，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)照分析。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班成績(jī)對(duì)比如下表（表1）：

表1

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班成績(jī)對(duì)比（見(jiàn)表2）：

表2

實(shí)驗(yàn)班前后成績(jī)對(duì)比（見(jiàn)表3）：

表3

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以很明顯地看出，兩個(gè)班級(jí)的初期成績(jī)相差并不大，但在期末的時(shí)候成績(jī)差距顯著，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于對(duì)照班。從班級(jí)自身的變化看，實(shí)驗(yàn)班的期末成績(jī)相比較于期初的成績(jī)也有顯著的提高，而對(duì)照班的兩次成績(jī)差距很小。由此可以得出結(jié)論，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)混合教學(xué)模式對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量有著顯著的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

由上文可以看出：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語(yǔ)混合教學(xué)模式是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和手段，是時(shí)代發(fā)展下英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的重要趨勢(shì)和方向（米瑪白多 2013）。具體的英語(yǔ)教學(xué)混合模式主要是將多種教學(xué)方法在教學(xué)目標(biāo)不變的前提下進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)將學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)能力相結(jié)合，以學(xué)生為中心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)和提高；充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，完善教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查作用，切實(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

引用文獻(xiàn)

劉欣紅.2006.混合學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性及應(yīng)用性研究[D].東南大學(xué).

米瑪白多.2013.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語(yǔ)混合教學(xué)模式[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，（33）.

寧曉潔.2013.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)混合教學(xué)模式探究[J].科教導(dǎo)刊，（33）.

歐麗·夏莉.2013.基于Moodle平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].科技信息，（14）.

邵欽瑜，何麗.2014.基于網(wǎng)絡(luò)與課堂混合環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模型構(gòu)建及實(shí)證研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，（2）.

譚季紅.2015.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（6）.

作者信息：453000，河南 新鄉(xiāng)，河南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院