張國寧

摘要：新課程改革雖沒有正確答案，但會給教師探索的啟示。2014年，我縣全面推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”。從課堂看課程改革，發(fā)現(xiàn)其中存在一些問題，不揣淺陋，談?wù)務(wù)J識。

關(guān)鍵詞：存在問題 ? 細(xì)心 ?設(shè)計 ?提示 ?評價

2014年，我縣全面推行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”，明確了主導(dǎo)教學(xué)時的六環(huán)節(jié)和上課指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、合作、展示、反思的學(xué)習(xí)過程，蘊(yùn)含著以人為本的教育理念，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用。 但在“六步教學(xué)模式”運(yùn)用中，課堂模式化束縛了大部分教師的手腳。

一、存在問題

“你們組表現(xiàn)不錯，加10分”“你們組表現(xiàn)好，獎一顆五星”……諸如此類的評價語蔓延于課程改革的課堂中，滿堂評價，不管是教師的還是學(xué)生的，滿堂加分，不管是10分，五星，還是蘋果?！艾F(xiàn)在四人一組開始合作”“哪個小組為大家展示一下你們的合作成果”教師將問題交給學(xué)生，之后學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)，展示匯報，看似真正做到了引，但靜心思考，就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中仍存在問題。

（一）小組合作未能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作前，組內(nèi)缺乏必要的準(zhǔn)備而急于討論，小組合作順序混亂，有的只有組長在發(fā)言，其他組員只是被動地聽，沒有進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)無法完成。

（二）小組合作分工不明確

在課堂中，學(xué)生質(zhì)疑一個問題后，教師立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但稍加注意便會發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。

（三）評價單一

教師評價語言敷衍，多用“嗯”“行”“好的”;學(xué)生回答錯誤，教師只讓學(xué)生坐下來，不指出錯誤;有時同樣的評價會重復(fù)出現(xiàn)多次?！昂芎谩薄安诲e”“真棒”，看似在評價，簡短明了，實(shí)則無效。好在哪兒？不錯在哪兒？真棒棒在哪兒？這種評價無法深入學(xué)生的內(nèi)心，失去了其對學(xué)生個體的激勵與發(fā)展。

二、 具體措施

面對上述問題，課程改革下的課堂缺少了什么？又該怎樣運(yùn)用新模式呢？

（一）讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來

面對教學(xué)中的一個新生事物，教師不能僅局限于把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分組（四人、六人或八人），也不能僅局限于讓成績好的當(dāng)組長。其實(shí)，小組長不僅要成績好，他還有另外一個職責(zé)是會對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。有的組長只是成績好，但不一定具備這樣的組織才能，所以教師還應(yīng)該適當(dāng)指導(dǎo)小組長。例如，在學(xué)校組織的全校教師奔赴華亭聽課學(xué)習(xí)時，我看到了這樣的合作：教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時，讓小組合作理解文本意思，接著課堂便出現(xiàn)了三人一組熱烈討論的場面，我在鄰近的兩組參與了討論，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都有自己的任務(wù)。展示匯報時，教師選取奮斗小組展示：一人（1號學(xué)生）讀文，一人（3號學(xué)生）講意思，一人（2號學(xué)生）補(bǔ)充?？吹竭@樣的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)組中的每位學(xué)生都能夠真正參與到小組學(xué)習(xí)中，每個成員都發(fā)揮著自己應(yīng)有的作用。這樣的課堂如雨露甘泉，滋潤著學(xué)生的身心，促使他們健康成長。

（二）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計

要讓課堂真正“動”起來，“活”起來，應(yīng)講科學(xué)、講藝術(shù)，講效果。當(dāng)教師拋給學(xué)生問題時應(yīng)考慮：這個問題設(shè)計到底有沒有合作的價值？該在什么時候合作？合作用多長時間？只有這樣，教師才能讓看起來轟轟烈烈的討論避免流于形式。在今年全縣組織的第五屆課堂教學(xué)能手賽課上，王娟娟老師講授了《電腦住宅》，她設(shè)計了這樣的合作問題：電腦住宅中的門外、門口，會客廳、廚房、臥室、浴室各有哪些功能呢？此時，教師要求：組內(nèi)成員1號學(xué)生解決電腦住宅中門外和門口的問題，2號學(xué)生解決會客廳和廚房的問題，3號學(xué)生解決臥室的問題，4號學(xué)生解決浴室的問題，并限時學(xué)生在3分鐘內(nèi)完成交流匯報。這樣的問題設(shè)計，既解決了本課的重點(diǎn)問題，又讓每個學(xué)生積極參與進(jìn)來，節(jié)約了教學(xué)時間，達(dá)到了真正的省時、高效。

（三）適時給予溫馨提示

教師如何恰如其分地指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，而又不去“主宰”課堂，占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間呢？適時恰當(dāng)?shù)恼n堂提示必不可少。尤其是小學(xué)生，他們年齡小，活潑好動，把課堂完全放手給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)、小組討論，可能會“放得開，收不回”。這就要求教師必須培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，要讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律和懂得合作規(guī)則，避免不必要的爭論和爭吵，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。每一次合作前、合作完成后的展示，教師最好能根據(jù)課堂需要設(shè)計一些明確的提示。比如，學(xué)生讀文匯報時，溫馨提示可以為“聲音要洪亮”“傾聽要仔細(xì)”“評價要積極”;學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時可這樣提示為“分工要明確”“交流要有序”“匯報要積極”。這樣，教師才能靈活地調(diào)控課堂紀(jì)律，避免“放得開，收不回”的麻煩。

（四）開展多樣化的評價

評價對激勵學(xué)生參與活動、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，所以教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。例如，表揚(yáng)小組合作時可以說“你們小組合作既快又好”“你們小組真棒！既分工明確，又善于合作”“你們小組每位同學(xué)都能為解決問題獻(xiàn)計獻(xiàn)策，合作得很好”“你們小組的想法很獨(dú)特”“集體的力量大于一切，你們已經(jīng)證明了”等。又如，鼓勵小組積極合作時可以說：“集體的智慧不可低估，只要你肯投入進(jìn)去，你就有所收獲”“小組合作時，你聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)，能否自己也發(fā)表見解呢”。需要注意的是，在這一過程中，組員之間要分工合作，充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，同時還要能接納別人的見解，這樣的合作才是最有效的。

另外，詼諧幽默、機(jī)智巧妙、獨(dú)特創(chuàng)新的評價語言，會讓學(xué)生的交流變得更加豐富多彩，同時也能促使其他成員對某種想法做出必要的補(bǔ)充和一定的評價;舉個大拇指、拍個手、一個微笑、一個點(diǎn)頭贊賞的目光等肢體評價，同樣可以帶給學(xué)生莫大的安慰與鼓勵。總之，只有形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，教師才能讓真正看到學(xué)生燦爛的笑臉，體悟到學(xué)生飛揚(yáng)的個性，感覺到學(xué)生的成長。

三、結(jié)語

帶著新課程改革的濃濃春意，沐浴著創(chuàng)新教育縷縷陽光，我體會到了教學(xué)的生命過程。讓我們與新課程改革一起成長，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)有價值的教學(xué)。