在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，老師如果能巧思妙想，設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動全身”的“主問題”，就可以使文章思路、學(xué)生學(xué)路、教師教路達(dá)到和諧統(tǒng)一，師生一起在閱讀文本的活動中享受預(yù)設(shè)的精彩和生成的美麗，從而引導(dǎo)學(xué)生品嘗到自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)合自己多年現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我覺得好的“主問題”設(shè)計(jì)一般應(yīng)具備這樣幾個特點(diǎn)：（1） 新穎別致，給人耳目一新的感覺;（2）迅速集中思維，讓學(xué)生直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn);（3）準(zhǔn)確抓住整篇文章的要害，“一石激起千層浪”。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，常用的“主問題”設(shè)計(jì)方法有以下幾種：

1.著眼標(biāo)題法

教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》時，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目提供的信息，自主設(shè)計(jì)這樣三個“主問題”：（1）為什么要向沙漠進(jìn)軍？（2）怎樣向沙漠進(jìn)軍？（3）向沙漠進(jìn)軍的前景怎么樣？這樣，全體學(xué)生在這三個問題的引領(lǐng)下，經(jīng)過合作、探究的學(xué)習(xí)過程，自主完成了所有學(xué)習(xí)任務(wù)，可謂事半功倍。

又如《死海不死》，可以這樣設(shè)計(jì)“主問題”：（1）為什么叫死海？（2）為什么又“不死”呢？前后不矛盾嗎？學(xué)生在接下來的探究環(huán)節(jié)中自然可以快速發(fā)現(xiàn)問題的答案，進(jìn)而完成本課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

再如《最后一課》，根據(jù)題目的暗示，可以設(shè)計(jì)這樣幾個“主問題”：（1）這是一堂什么課？（2）為什么是“最后”一課呢？（3）是誰給誰上的最后一課？上課的過程中都發(fā)生了哪些事情？學(xué)生帶著這些懸念學(xué)習(xí)，效果是極好的，積極性也是極高的。

2.著眼重點(diǎn)段法

《松鼠》第一段“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡”是全文的重點(diǎn)段。根據(jù)這段在全文中的地位以及與下文之間的聯(lián)系，在學(xué)生自由朗讀課文后，讓學(xué)生找出文中具有“總說”作用的第一段，并概括出松鼠“漂亮、乖巧、馴良”這三個特點(diǎn)，然后明確這三個特點(diǎn)分別具體寫在哪些自然段中，進(jìn)而在逐段的探究中把學(xué)習(xí)不斷引向高潮。

又如《社戲》，引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾段“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，設(shè)計(jì)如下“主問題”：（1）那夜吃的是什么豆？果真那么好吃嗎？（2）那夜看的是什么戲？果真那么好看嗎？（3）該怎樣理解這個結(jié)尾呢？這一組問題直奔中心，省時高效。

3.著眼關(guān)鍵句法

在不少課文中，一些語句，或者能標(biāo)示事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現(xiàn)力，或者含意深長、耐人尋味，或者最能表現(xiàn)作者的情意，這樣的語句就是“關(guān)鍵句”，關(guān)鍵句具有很強(qiáng)的表達(dá)作用。

如《蘇州園林》第二段中“可是蘇州各個園林在不同之中有個共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，以及第七段中“游覽者必然也不會忽略另外一點(diǎn)，就是蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美”。這兩個句子在全文中就是“關(guān)鍵句”。在學(xué)生自由朗讀課文后，找出這兩個關(guān)鍵句，并且有針對性地設(shè)計(jì)如下兩組“主問題”（第一組，針對關(guān)鍵句1）：（1）怎樣才能做到使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫？（2）這些做法具體寫在哪些段中？各自有些什么特點(diǎn)？（第二組，針對關(guān)鍵句2）：（1）文中寫了哪幾個角落？（2）這幾個角落是怎樣注意圖畫美的？以上兩組“主問題”的設(shè)計(jì)就可以使接下來的探究學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)。

又如《背影》，開篇的第一句話“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。這就是全文的“關(guān)鍵句”，具有很強(qiáng)的表達(dá)作用。這一關(guān)鍵句，表達(dá)了作者對父親的思念，為全文定下了感情基調(diào)，又提示了全文內(nèi)容核心。突出背影，可使讀者產(chǎn)生如下懸念：（1）作者為什么最不能忘記父親的背影？（2）作者是在什么情形下看到了父親的背影？（3）圍繞著父親的“背影”，發(fā)生了哪些故事？而這三個懸念正好揭示了文章的中心，也完全可以作為本課學(xué)習(xí)的“主問題”。

再如《聞一多先生的說和做》：“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，——作為學(xué)者的方面。聞一多先生還有另一個方面——作為革命家的方面。這個方面，情況就迥乎不同，而且一反既往了。”這是一句在全文中起過渡作用的“關(guān)鍵句”，它明確暗示了文章前后兩個部分內(nèi)容的不同，以及聞一多先生前后截然不同的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出這個關(guān)鍵句，對接下來的自主學(xué)習(xí)確實(shí)有“牽一發(fā)而動全身”的功效。

4.著眼文章結(jié)構(gòu)法

教學(xué)《在烈日和暴風(fēng)雨下》時，學(xué)生朗讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章明顯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把文章分為兩部分，并先后設(shè)計(jì)如下“主問題”：第一部分 （1）勾畫出有關(guān)描寫烈日和祥子在烈日下拉車感受的詞語，并談?wù)勛约旱捏w會。（2）為什么要著力描寫烈日之“烈”？這對描寫祥子起到了什么作用？第二部分 （1）勾畫出有關(guān)描寫暴雨和祥子在暴雨下拉車感受的詞語，并談?wù)勛约旱捏w會。（2）為什么要著力描寫暴雨之“暴”？這對描寫祥子起到了什么作用？

又如《從百草園到三味書屋》，學(xué)生快速閱讀課文后，能很快找出寫百草園和三味書屋兩部分內(nèi)容的起止句以及中間的過渡段，從而對文章結(jié)構(gòu)有了一個明確的認(rèn)識。之后，從結(jié)構(gòu)入手，可以設(shè)計(jì)這樣的“主問題”：（1）文章前半部分寫百草園的生活特點(diǎn)是什么？是從哪些語句看出來的？（2）文章后半部分寫三味書屋的生活特點(diǎn)是什么？是從哪些語句看出來的？（3）把前后兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來思考，你覺得文章要表現(xiàn)作者怎樣的思想感情？

5.著眼主人公法

教學(xué)《信客》一文，可抓住年輕信客這個人物，設(shè)計(jì)這樣四個“主問題”：（1）作者重點(diǎn)寫了年輕信客什么事跡？為什么重點(diǎn)寫？（2）年輕信客的一生在哪里是一個轉(zhuǎn)折？年輕信客的一生印證了哪一句話？（3）作者在寫年輕信客之前，為什么要先寫一個老信客？（4）年輕信客為什么死后要與老信客葬在一起？

又如《阿長與〈山海經(jīng)〉》，學(xué)生在自由朗讀課文后，可圍繞“阿長”這個人物設(shè)計(jì)如下“主問題”：（1）文中寫了阿長哪些事情？重點(diǎn)寫了什么？從這些事情中，可以看出阿長是怎樣的一個人？（2）寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，為什么不寫她是怎么買到的？為什么此前此后反倒寫了不少？（3）作者是懷著怎樣的一種感情來寫“阿長”的？（4）為什么題目不用“長媽媽”而用“阿長”？

再如《偉大的悲劇》一文，可以根據(jù)感人至深的英雄群像，設(shè)計(jì)出這樣三個“主問題”：（1）文中最感動你的人物是哪一個？是怎樣感動你的？（2）文中寫到的“恐懼”、“膽怯”、“驚慌”、“悲慘”等字眼是否有損英雄形象？（3）為什么這個悲劇是“偉大的”？在接下來的合作探究中，學(xué)生自然就會順著這些問題，有的放矢地去閱讀思考了。

總之，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)藝術(shù)是很值得研究的，其方法還可以有多種，如從文章的線索著眼、從文章的疑難點(diǎn)著眼、從文章的情節(jié)著眼、從文章的細(xì)節(jié)著眼等，但無論是哪一種“著眼點(diǎn)”，追求的都應(yīng)是“牽一發(fā)而動全身”、“四兩撥千斤”的效果。只要我們老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)文章的“著眼點(diǎn)”，設(shè)計(jì)出一個個環(huán)環(huán)相扣、由易到難、輻射全篇的“主問題”，“一石激起千層浪”的教學(xué)場面定能出現(xiàn)，學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的理念定能實(shí)現(xiàn)！

程波，語文教師，現(xiàn)居山東煙臺。