我在古詩教學(xué)實踐中，運(yùn)用文字批注突破詩歌教學(xué)的難點，收效顯著。

一.批注閱讀和文字批注

批注是我國傳統(tǒng)的讀書方法，也是文學(xué)鑒賞、批評的重要形式。著名的有李卓吾評點的《水滸》，金圣嘆評點的《西廂》，毛宗崗父子批《三國》，張竹坡評點的《金瓶梅》。毛澤東一生酷愛中國古典詩詞，他圈點或批注的詩詞曲賦不下1590首。批注閱讀法是讓學(xué)生自行閱讀、自己注解、自我圈評，直接在課本上畫上思索的軌跡，打上認(rèn)知烙印。它簡便易行，伸縮自如，在語文課堂教學(xué)中具有很強(qiáng)的實踐價值。

文字批注是指結(jié)合課本下注釋，在了解詩歌大意后，引導(dǎo)學(xué)生對某些詞語、句子進(jìn)行解釋，對主旨、寫作手法進(jìn)行歸納等等。文字批注主要類型有評文字、釋句意、歸納主旨、評點寫作方法和特色等。文字批注一般寫在課本詩歌句子對應(yīng)的旁邊、上邊或下邊。通過具體課例的學(xué)習(xí)，按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步訓(xùn)練。

二.文字批注的內(nèi)容

批注包括符號批注和文字批注。在語文教學(xué)中，師生通過眉批、旁批、尾批、夾注等形式，深入所要解讀的作品，對詞、句、段或篇進(jìn)行或注解或加個性化批語的學(xué)習(xí)方法，我們叫做文字批注法。它最大的特點和優(yōu)點就是能使讀與思結(jié)合，思與寫結(jié)合，突出閱讀個體的個性思維和獨特的審美情趣。文字批注的內(nèi)容可分為以下四個方面。

1.詩歌的重點字詞。古代詩詞的特點是凝練、生動、形象，富有表現(xiàn)力和感染力。不同的作品，其語言有不同的特色，有的清新明快，有的含蓄絢麗，有的簡潔質(zhì)樸，有的沉郁浪漫。抓住一首詩中精練傳神的字詞，可理解掌握全詩的內(nèi)容。因此，我們要教會學(xué)生抓住詩眼或關(guān)鍵詞語來作批注，就很容易突破難點。

例1：閱讀下面的元曲，回答后面的題目。

山坡羊·潼關(guān)懷古/張養(yǎng)浩

峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。望西都，意躊躕。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦;亡，百姓苦。

中國古典詩詞意蘊(yùn)豐富，字字珠璣。你認(rèn)為“峰巒如聚，波濤如怒”中哪一個詞用得最好？請說出理由。

明確：本題考查的是“錘煉字句”。要結(jié)合全詩的內(nèi)容，整體把握句中的精練傳神的字詞?！胺鍘n如聚”，群山好像從四面八方聚集而來，一個“聚”字，運(yùn)用擬人的修辭，既寫出了潼關(guān)被群山包圍的險要地勢，又賦予了群山生命和意志，它們守衛(wèi)著潼關(guān)。“波濤如怒”，波濤洶涌澎湃好像在發(fā)怒，一個“怒”字，運(yùn)用擬人的修辭，既寫出了黃河的咆哮，又交代了潼關(guān)處于黃河之邊的險要。生動形象地寫出潼關(guān)的險要地勢。我們要重點批注“聚”字和“怒”字。

批注如下：

山坡羊·潼關(guān)懷古 元/張養(yǎng)浩

峰巒如聚，擬人，聚，聚集，形容潼關(guān)在群山的包圍之中;（視覺）

波濤如怒，擬人，怒，憤怒，形容黃河水奔騰澎湃。（聽覺）

山河表里潼關(guān)路。（內(nèi)有華山，外有黃河）潼關(guān)的險要地勢。向來是兵家必爭之地，為下文鋪墊。

望西都，意躊躕。

傷心秦漢經(jīng)行處，

宮闕萬間都做了土。

興，百姓苦;朝代興盛，大興土木，加重百姓的負(fù)擔(dān);

亡，百姓苦！朝代敗亡，戰(zhàn)爭流離，百姓也是直接受害者。

（主旨：通過懷古，表現(xiàn)了對元朝的黑暗統(tǒng)治的不滿，對人民疾苦的關(guān)心。）

2.詩歌的句子。詩歌的句子，尤其是經(jīng)典名句千古傳誦。在詩歌教學(xué)中，能對詩歌作品中富有表現(xiàn)力的詞句讀出自己的感悟，借此培養(yǎng)自己的審美情趣，提高審美能力。

例2：閱讀下面的唐詩，回答后面的題目。

次北固山下/王 灣

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。

“海日生殘夜，江春入舊年。”歷來得到人們的好評，請選一個角度，作簡要賞析。（不少于20字）

明確：本題考查的是“句子”。 名句“海日生殘夜，江春入舊年”運(yùn)用了擬人的修辭，殘夜還未消退，一輪紅日已從海上升起;舊年尚未逝去，江上已呈露春意。把“日”與“春”，提到主語的位置，用“生”字和“入”字使之?dāng)M人化，賦予它們以人的情思。道出了時序的交替匆匆不可等待，舊事物中已孕育新生命，大自然生機(jī)勃發(fā)的理趣。全詩情感基調(diào)樂觀、明快，略帶詩人淡淡的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。

批注如下：

次北固山下 唐/王灣（五言律詩）

客路青山外，行舟綠水前。（互文見義）

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。（春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸齊平了，視野也開闊起來?！伴煛弊中蜗蟮貙懗隽私?、江水、漲潮的恢弘闊大的氣勢及舟人的感受。江風(fēng)和熙順暢，船帆端端直直地高掛著?！皯摇弊譅畲薪?，大江直流，波平浪靜的畫面如在眼前。）

海日生殘夜，江春入舊年。（擬人。殘夜還未消退，一輪紅日已從海上升起;舊年尚未逝去，江上已呈露春意。

哲理：時序的交替匆匆不可等待，舊事物中已孕育新生命，大自然生機(jī)勃發(fā)的理趣。）

鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。（思鄉(xiāng)情。主旨：寫停泊在北固山下的景色，抒發(fā)作者的思鄉(xiāng)之情。）

3.詩歌的意境情感。古人云：詩言志。這是古詩詞的靈魂所在，也是古詩詞欣賞的重點。復(fù)習(xí)迎考過程中應(yīng)選擇典型的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生體味和把握“孤寂、朦朧、悲涼、慷慨激昂、雄渾壯闊、憂國憂民”等不同的意境和情感。

例3：閱讀晚唐著名詩人杜牧的七絕《泊秦淮》，回答問題。

泊秦淮 杜牧

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。

仔細(xì)閱讀上面這首詩，就某一方面進(jìn)行評析，要求言之有理。（不多于100字）

明確：就詩歌的某一方面進(jìn)行評析，最直接的方法就是分析其意境情感。意境是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。在學(xué)習(xí)詩詞的時候，學(xué)習(xí)的重點之一就是對詩詞的意境情感的理解。這首絕句的大概意思是：如煙的水汽籠罩在秦淮河上，月光映照著江邊的沙岸。把船停在岸邊，靠在酒家。從江對岸傳來歌聲，不知亡國之恨的歌女在唱《玉樹后庭花》。商女就是歌女，《玉樹后庭花》是亡國之音。值得注意的是這首絕句是借古喻今，諷刺的人不是商女，而是諷刺醉生夢死的封建統(tǒng)治者。主題思想是抨擊不理朝政的統(tǒng)治者，表達(dá)詩人對國家命運(yùn)的關(guān)懷和憂憤。

批注如下：

泊秦淮 唐/杜牧 （七言絕句）

煙籠寒水月籠沙，（互文）朦朧（迷茫），冷寂（悲涼）

夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。（名句）諷刺醉生夢死的封建統(tǒng)治者

（主旨：借古喻今，諷刺醉生夢死的封建統(tǒng)治者，表達(dá)詩人憂國憂民的思想感情。）

4.詩歌的表達(dá)技巧。詩詞的表達(dá)技巧包括表現(xiàn)手法和抒情方式。要能辨析詩歌所運(yùn)用的表現(xiàn)手法。首先掌握詩歌中運(yùn)用的修辭，如比興、擬人、對比、用典、烘托、反復(fù)等;其次要理解詩歌中的表現(xiàn)手法如虛實結(jié)合、動與靜、情與理等。掌握詩詞中的抒情方式，抒情方式包括直接抒情和間接抒情。直接抒情也叫直抒胸臆，間接抒情有借景抒情、托物言志和融情于景等。

例4：閱讀下面的宋詞，然后回答問題。

浣溪沙 晏 殊

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？ 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

這首詞中多處用到對比的寫法，請找出其中的一個例子，并簡要說說這樣寫的好處。

明確：這道題考查的是詩詞的表達(dá)技巧“對比”。詞中“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺”，“新”與“舊”的對比;“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，“去”與“來”的對比。好處：“新”是唱新詞的環(huán)境，“舊”是飲酒唱詞時的環(huán)境——舊亭臺，新詞舊景對比，抒發(fā)了今是昨非的悵惘情思;“去”是花朵落去，“來”是燕子歸來，來去對比，增加了對時光逝去的惋惜之情。

批注如下：

浣溪沙 宋/晏殊（宋詞）

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。（新與舊的對比，物是人非的惆悵）

夕陽西下幾時回？

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。（來與去的對比，時光流逝的惋惜。名句。小園香徑獨徘徊。對偶修辭。時光的流逝是不可抗拒的規(guī)律，美好的事物還會出現(xiàn)。對偶工整，音韻和諧，畫面生動，情感濃郁，寓意深刻，發(fā)人深省。主旨：寫傷春惜殘，抒發(fā)了對歲月的愛惜和對生命的珍視。）

三.文字批注三個階段

在詩歌教學(xué)中，解讀詩歌作品，通過眉批、旁批、尾批、夾注等形式，對詞、句、段或篇進(jìn)行或注解或加個性化批語，也需要教師進(jìn)行課前、課中和課后的指導(dǎo)。

1.課前預(yù)習(xí)階段。首先是課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生作簡單文字的批注。批注的內(nèi)容有疏通文字，了解大意，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2.課堂學(xué)習(xí)階段。課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生作批注。引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點字詞、句子、情感和寫作手法進(jìn)行批注。特別是對重點句的賞析以及評價詩詞作品中的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容、品味語言的能力。

3.課后拓展階段。新課結(jié)束后，要求學(xué)生作拓展批注。補(bǔ)充和修正原有的批注，以期鞏固和提高;同時又作適當(dāng)?shù)赝卣梗瑏頇z驗個性化的閱讀效果，提高詩歌鑒賞的能力。

文字批注重視了學(xué)生自身的閱讀體驗、感受。古詩詞鑒賞試題既能考查學(xué)生的知識水平，又能檢測學(xué)生的分析概括能力，近年來試題考查目標(biāo)主要有詩詞語言、意境情感和表達(dá)技巧等等。在詩歌教學(xué)中，通過眉批、旁批、尾批、夾注等形式，深入解讀詩歌作品，學(xué)生可以書寫自己的理解、感悟，可以發(fā)表自己獨特的評論，還可以想象文本的延伸等。批注式閱讀為學(xué)生發(fā)揮個性特長和才能提供了可靠的途徑和方法。

王芳，語文教師，現(xiàn)居廣州。