語文教師必須“會講”，才能吸引學生學習，使他感到語文課有學頭，有趣味。如果語文教師不“善說”，即使是自己滿腹經(jīng)綸、滿腔熱情，也教不好學生，得不到學生的歡迎。

一個優(yōu)秀的語文教師的教學語言，應該達到哪些要求呢？

1.啟發(fā)性特質——循循善誘

循循善誘是歷來教師教學語言的特征，語文教學要培養(yǎng)學生的自學能力，教師要善于用誘導性的語言，即啟發(fā)學生的語言，引導學生由此及彼、由表入里，由已知到未知，探究知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。誘導性的語言，重在啟發(fā)學生思考，因而優(yōu)秀語文教師的課堂語言講究設疑提問，重視提問藝術的掌握。平日語文課，要從目標的達成度與思維的滲透度考慮，精心設計一個又一個問題，把學生引入“問題情境”，激發(fā)學生運用自己的智慧，深入文本研究，找到一個個問題的答案，進而汲取各類語文知識，發(fā)展學生的語文能力和智力。我個人認為，一節(jié)好課，問題設計不應太多，通常情況下，設計兩三個有價值的問題即可。這兩三個問題，不僅能緊扣教材，能體現(xiàn)教學的重點和難點，而且能夠激發(fā)學生學習的熱情，將他們帶到一個思考的天地，一個探究的樂園。更應值得我們重視的是，這兩三個問題之間，既有一定的層遞性，又能夠看出一節(jié)課教學的完整性，且這兩三個問題，又是互補的，連貫的，相生相成的。

2.形象性特點——生動活潑

語文教師用語要鮮明活潑，在保持課堂莊重嚴肅，富有教育性的前提下，可以結合教學內容，進行生動的敘述，形象的描繪，適時插入一些頗具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻，發(fā)人深思的典故、寓言等，使講授富有趣味性。課堂不是舞臺，教師不能像話劇演員那樣裝腔作勢，刻意追求舞臺語言效果。但課堂也不能是佛堂誦經(jīng)，正襟危坐，不敢越雷池一步。課堂教學是允許有幽默有笑聲的。適當?shù)恼勑?，不僅不會影響教學效果，還會增強感染力，深化講授主題。有人把語文教師比作為學生引路的向導。教學的藝術就在于當好“向導”，善于在艱苦的旅途中，把沿途的景物，名勝古跡，妙手拈來，談笑風生的指點給學生，使單調辛苦的旅程變得賞心悅目，輕松愉快，不知不覺地到達目的地。在這方面，許多作家為我們樹立了學習的典范，他們不論寫文章，作演說，都能引古喻今，化陳為新，寓莊于諧，既有辛辣的諷刺嘲笑，又有妙趣橫生的比喻引證，做到嬉笑怒罵皆成文章，形成了獨特的語言風采。

3.情趣性外顯——妙趣橫生

一個優(yōu)秀的語文教師，應該用高尚激越的感情，妙趣橫生的語言把課講得活潑生動，耐人尋味?！拔恼虏皇菬o情物”，自古至今，一篇篇名作之所以傳誦千古，是因為作家文人的筆墨蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著自己的心血和生命。一個優(yōu)秀的語文教師，要能把無聲的文字變成有聲有色的語言，生動地傳達作者的思想感情，就必須“披文以入情”。用充滿情感的教學語言去撥動學生的心弦，打動學生的心靈：悲的地方，講得學生落淚;樂的地方，講得學生忍俊不禁;美的地方，講得學生心向往之;丑的地方，講得學生頓生厭惡之情。教學語言除了要動情，還要有趣味性。教學語言的趣味性，是調動學生學習積極性的一個重要因素。語文教師說話，一定要風趣，要活潑;教學用語不但要注意規(guī)范、簡練，而且力求準確、鮮明、生動，具有較強的形象性，吸引力。

4.和諧性技巧——抑揚頓挫

語文教師不僅要掌握語言藝術，還要掌握說話技巧。講課時聲調要有變化，發(fā)音輕重、速度快慢、抑揚頓挫、起伏跌宕，都要十分講究。語文教師的課堂語言應該聲音洪亮、吐字清晰、咬字準確，講話速度快慢適宜、語調應當平直自然。語文教師應根據(jù)教材內容的主次、詳略、難易程度，確定語調的變化。重點內容、主要知識、關鍵與難點，語調應稍微緩慢、高亢，字正腔圓，一句一頓，必要時還須適當反復，以便給學生以較強的刺激，造成突出印象;而對于那些次要的、非重點的知識，或學生一聽即懂，不需費解的地方，則可以適當講得快一些，語調平淡，一帶而過。

總之，優(yōu)秀的語文教師，在平日的授課過程中，要自覺地體現(xiàn)這些要求，使語言表達起到集中學生注意力，有效地傳授文化科學知識，開啟學生心智，陶冶學生情操，培養(yǎng)品德的作用。

陸燕烽，語文教師，現(xiàn)居江蘇靖江。