林梅

【摘 要】讓語文閱讀教學(xué)“高效”起來，教師、學(xué)生、文本互動是學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵，是取得成功的保障。語文課堂，要引發(fā)學(xué)生對閱讀文本的超越，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué) ? ? 創(chuàng)新 ? ? ? 高效 ? ? 表演 ? ? ?想象

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。語文是一門具有創(chuàng)造性的學(xué)科，語文課堂，要引發(fā)學(xué)生對閱讀文本的超越，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。要讓語文閱讀教學(xué)“高效”起來，我認(rèn)為教師、學(xué)生、文本互動起來是學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵。我的經(jīng)驗(yàn)主要有以下三點(diǎn)：

一、提出的問題要注重實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練

有效提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價(jià)教學(xué)效果的基本手段。有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚——錯(cuò)找烏龜——找對青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同。抓住語文對話，我設(shè)計(jì)了下面三種不同的問題： A.小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問的？鯉魚又是怎么說的？說了什么？（第二、三次對話問題相仿，略）。B.同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見到鯉魚媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？C.仔細(xì)閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時(shí)，它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？ 第一種問題的設(shè)計(jì)共有4個(gè)小問題，前兩個(gè)問題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個(gè)問題指向的閱讀范圍都在第3句中。答案一目了然，學(xué)生無須深入閱讀。第二種問題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時(shí)那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入地思考與理解，才能得出結(jié)論。不難看出，第三種提問更能激發(fā)學(xué)生的自主閱讀，更具實(shí)效性。

二、表演——點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演課文內(nèi)容，是促進(jìn)兒童對課文進(jìn)行全身心感受、體驗(yàn)的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對文章的深入理解程度，而且是整體的語文素養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”作為小學(xué)語文的三個(gè)目標(biāo)，而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強(qiáng)的綜合性。

例如我在教《狐假虎威》一課時(shí)的師生表演—— 師：下面兩節(jié)寫老虎和狐貍?cè)ド值那榫胺浅＞?。請仔?xì)讀，讀后再請幾個(gè)小朋友來表演。要想演好，必須讀好，合作得好。學(xué)生認(rèn)真讀完，老師點(diǎn)名五個(gè)小朋友，分別戴上頭飾。師：其余的同學(xué)都來當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據(jù)書的要求指導(dǎo)。

生：狐貍在前面走，老虎跟在后面走，因?yàn)闀险f了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎。”

生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。

師：這兩位導(dǎo)演讀書很認(rèn)真——小兔、野豬應(yīng)在什么地方？

生：它們在森林深處，要站得遠(yuǎn)一點(diǎn)。

師：看來小朋友把課文讀懂了，都是出色的導(dǎo)演。下面請一位小朋友朗讀7、8兩節(jié)，由五位扮演動物的小朋友表演。 （一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺地走，“老虎”在其后東張西望。）

師（問“老虎”）：你東張西望什么？ “虎”：我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑） （“狐貍”“老虎”繼續(xù)往前走?！靶⊥谩薄靶÷埂钡纫灰姟袄匣ⅰ?，“呀”的一聲，撒腿就跑。）

師（問“小鹿”）：你為什么跑？害怕誰？

“鹿”：我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

“鹿”：誰怕它呀！（眾笑） ?（小朋友們紛紛發(fā)表意見給予了充分的肯定。）

以上表演的過程，不僅僅是演出的幾個(gè)學(xué)生的自能讀書的過程，而是培養(yǎng)全體學(xué)生自能讀書的過程，群體合作、互動的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的動態(tài)生成過程，具有很高的教學(xué)價(jià)值。教師經(jīng)常讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)，在表演中感受、體驗(yàn)、創(chuàng)造，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為自覺主動地獲取知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)熏陶了學(xué)生的審美情趣。

三、想象——展開創(chuàng)新的翅膀

豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀?！跋胂蟊戎R更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，展開豐富的想象。

如教學(xué)古詩、寫景文章可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文形象生動的語言進(jìn)行豐富地想象，化文字為頭腦中活生生的畫面，在畫中想象。如教學(xué)《燕子》，可讓學(xué)生想象百花爭艷的春光圖，結(jié)合燕子的靜態(tài)、動態(tài)描寫想象她的活潑可愛。對一些故事性較強(qiáng)的文章，可以讓學(xué)生延伸情節(jié)，在讀寫中想象;利用空白，在補(bǔ)寫中想象。另外，還可以運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識技能與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移，讓學(xué)生在模仿中想象。

在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多交點(diǎn)的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，最終達(dá)到使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為活動的主人。

綜上所述，讓語文閱讀教學(xué)“高效”起來，教師、學(xué)生、文本互動起來是學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵，是取得成功的保障。