張尊華

【摘 要】充分利用高中語(yǔ)文教材，靈活使用情境教育教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課的最佳途徑。本文以蘇教版語(yǔ)文教學(xué)教材為研究對(duì)象，研究蘇教版語(yǔ)文教材中情境教育的基本模式，以及教師應(yīng)如何運(yùn)用情景教育使教學(xué)效果最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】蘇教版語(yǔ)文教材 ? ? 情境教育 ? ?實(shí)踐

一、情境教育概述

單純教授教材上的課文是無(wú)趣的。授課時(shí)，教師經(jīng)常引入一些具體的圖像或創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，情境教育是指為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)實(shí)際需要，引入或創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容相符的氛圍或場(chǎng)景，以此達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。就蘇教版語(yǔ)文教材而言，按專題分類，其中配有相當(dāng)多的圖片、漫畫(huà)等，也有相應(yīng)的實(shí)踐、活動(dòng)體驗(yàn)，并有配套的碟片供學(xué)生使用，其中與教材內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、電影等讓學(xué)生能夠在理解課文內(nèi)容的同時(shí)拓展知識(shí)面，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境教育的基本模式

（一）創(chuàng)設(shè)教材相關(guān)情境來(lái)吸引學(xué)生注意力

語(yǔ)文教學(xué)不僅要求教授學(xué)生理解教材內(nèi)容，更重要的是陶冶學(xué)生的情操，能從課文中學(xué)到更多的社會(huì)道理。在授課前，教師應(yīng)先為學(xué)生描繪一個(gè)教材中的具體情景，簡(jiǎn)單的情境描述能夠在授課開(kāi)始時(shí)就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。比如，在講蘇教版《相信未來(lái)》時(shí)，先預(yù)設(shè)一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生“你想象中的未來(lái)是什么樣的？”鼓勵(lì)學(xué)生積極參與話題，之后給學(xué)生看一小段關(guān)于未來(lái)的科幻電影，引出教材內(nèi)容，告訴學(xué)生不論怎樣我們都要相信通過(guò)自己的努力，未來(lái)一定是美好的。由問(wèn)題導(dǎo)入，配合電影介入，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力。

（二）創(chuàng)設(shè)主題課堂活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生主體地位

不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新課改要求教師在課堂上扮演的是引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者的角色。在語(yǔ)文課堂中，更要保證學(xué)生的主體地位，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一些角色，由學(xué)生扮演，更好地理解教材和深入教材，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)主體活動(dòng)，即教師根據(jù)教材，開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，激活學(xué)生的生活積累。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可按照小組情景劇和小組辯論賽的形式進(jìn)行。例如，講解完蘇教版《燭之武退秦師》的基本內(nèi)容后，可要求學(xué)生先對(duì)古文進(jìn)行合理的改寫(xiě)，寫(xiě)成記敘文的形式，再以小組為單位進(jìn)行情景劇排練，分別扮演燭之武和秦君等角色，親身扮演角色能使學(xué)生更形象生動(dòng)地體味到不同角色的人物特點(diǎn)，把煩瑣和枯燥的文言文教學(xué)變成簡(jiǎn)單易懂的記敘文表演，有利于強(qiáng)化學(xué)生作為課堂主體的地位。再如，蘇教版教材中的選學(xué)課文《中國(guó)與西方的文化資源》可以作為學(xué)生辯論賽的一個(gè)賽題，學(xué)生就掌握到的中國(guó)與西方各自的文化資源進(jìn)行辯論和探討，發(fā)掘各自文化資源的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。辯論賽無(wú)關(guān)乎誰(shuí)輸誰(shuí)贏，其意義在于培養(yǎng)具有獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的學(xué)生，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容的同時(shí)鞏固學(xué)生的課堂主體地位。

（三）配合使用課文插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生想象力

教材編者根據(jù)教材內(nèi)容精心編繪了許多課本插圖，這些插圖不僅能夠立即吸引學(xué)生的觀賞興趣，還可以使學(xué)生通過(guò)配圖去想象不同的畫(huà)面和情境。蘇教版高中語(yǔ)文教材中大多數(shù)篇目課文都配有與課文相得益彰的插圖，是非常有用的教學(xué)資源。例如蘇教版《長(zhǎng)江三峽》《荷塘月色》等文章中的插圖，直觀地表現(xiàn)了長(zhǎng)江三峽的壯闊景色和荷塘夜晚的美麗寧?kù)o。這樣的景色插圖能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生融入祖國(guó)大好河山的遼闊和秀麗當(dāng)中，比單純的課文文字更直觀。如《廉頗藺相如傳》中關(guān)于廉頗、藺相如等人物的插圖也是惟妙惟肖，能讓學(xué)生更直觀地看到人物形象，從而激發(fā)學(xué)生去想象人物的性格特點(diǎn)，更好地體會(huì)人物形象，理解課文內(nèi)容。

三、運(yùn)用情境教育使教學(xué)效果最優(yōu)化

教材中有豐富的情景教育資源可供教師教學(xué)使用，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用這些資源，更好地運(yùn)用情境教育教授教材，才能在有效的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（一）使用實(shí)物、音樂(lè)展示情境

實(shí)物展示即上課前給學(xué)生展示課文中會(huì)出現(xiàn)的物體，樹(shù)立直觀形象。如講《景泰藍(lán)的制作》時(shí)展示一個(gè)景泰藍(lán)瓷器并做簡(jiǎn)單說(shuō)明，激發(fā)學(xué)生想進(jìn)一步了解它是如何制作的興趣。音樂(lè)展示即利用音樂(lè)來(lái)渲染教材情境，可以給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)同感，在愉悅歡快的氣氛中學(xué)習(xí)課文。如在講解《祖國(guó)山川頌》之前，教師先讓學(xué)生欣賞《我愛(ài)你，中國(guó)》這類歌頌祖國(guó)的歌曲，旋律激昂，激發(fā)了學(xué)生心中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，再繼續(xù)教授課文時(shí)學(xué)生會(huì)更易接受。

（二）拓展活動(dòng)空間，強(qiáng)調(diào)參與實(shí)踐情境

素質(zhì)教育要注重學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)合，蘇教版語(yǔ)文教材中設(shè)置了很多活動(dòng)體驗(yàn)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生完成這些體驗(yàn)，走出課堂，走向社會(huì)，拓展學(xué)生的活動(dòng)空間，把學(xué)習(xí)深入到具體的實(shí)踐情境之中，更容易讓學(xué)生可感、可想、可做、可得。開(kāi)展課外教育，能夠激發(fā)學(xué)生的歸屬感和認(rèn)同感，在特定的情境中升華所學(xué)知識(shí)，課內(nèi)所學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)效果無(wú)限延伸。例如，教材中有一個(gè)專題是“慢慢走，欣賞啊”，那么教師應(yīng)結(jié)合此專題，有計(jì)劃、有條理地分幾個(gè)周末帶學(xué)生到所在市區(qū)的博物館、植物園、動(dòng)物園等地方去走一走，讓學(xué)生真切地感受生活情境，加強(qiáng)教育效果，之后寫(xiě)一寫(xiě)觀后感，這樣的情境教育對(duì)學(xué)生的作文素材積累也是非常有幫助的。

四、總結(jié)

高中語(yǔ)文教材知識(shí)面覆蓋廣，意義深刻，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用情景教育模式，采用多種多樣的情境創(chuàng)設(shè)手段，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，幫助學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)課文，設(shè)身處地地去感知和理解文章所表達(dá)的感情，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)并提升學(xué)生的知識(shí)吸收能力。

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