劉玲

【摘 要】《日語會話》是日語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段的核心課程之一，對日語專業(yè)教學(xué)有著十分重要的作用。本文就本課程在教學(xué)上存在的問題以及相對應(yīng)的改革進(jìn)行了討論與研究，以期能對從事《日語會話》教學(xué)的工作者有所啟發(fā)，并期望對其他課程在這方面改革的努力提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】《日語會話》 ? ?教學(xué)方式 ? ? 改革

一、《日語會話》教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者在學(xué)院從事日語教學(xué)兩年了，主要執(zhí)教《日語會話》課程。在這兩年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)日語會話教學(xué)仍存在一些問題。

一方面，《日語會話》教學(xué)中，日語的基礎(chǔ)——發(fā)音和語調(diào)不容易受到重視。從學(xué)生學(xué)習(xí)語音系統(tǒng)開始，就為日語發(fā)音打基礎(chǔ)。在打基礎(chǔ)階段，作為教師的我們?nèi)菀准庇谇蟪?，只注重學(xué)生有沒有把五十音圖的假名記住，而忽視了學(xué)生們發(fā)音的正確性。珠江學(xué)院商日專業(yè)的學(xué)生大多是廣東人，因此講粵語以及客家方言的學(xué)生占98%以上，很多假名輔音部分的發(fā)音都非常不標(biāo)準(zhǔn)，比如l與n不分，c與q不分，s與x不分等等。到開始學(xué)習(xí)單詞句子階段，更是急于讓學(xué)生記住單詞以及語法，而疏于對每個單詞語調(diào)重音的教學(xué)。這就導(dǎo)致了學(xué)生們將來說出來的日語陰陽怪氣的，明明說的是日語卻不像日語，讓人難以聽懂。日語會話作為日語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，從學(xué)生入學(xué)開始就開始設(shè)置，但是為了加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，《日語會話》課程容易演變成基礎(chǔ)日語的輔導(dǎo)課。在日語會話教學(xué)中，過于注重單詞的記憶和語法的理解，忽視了會話的“聽和說”這一宗旨。

其次，《日語會話》教學(xué)中，書本知識和實(shí)際運(yùn)用容易脫節(jié)。過于注重接受、記憶、模仿的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們只會死記硬背，不會運(yùn)用在實(shí)際的情景會話中，導(dǎo)致學(xué)生們在會話課上經(jīng)常會出現(xiàn)一旦被提問就什么話都說不出來的情況。雖然大多數(shù)學(xué)生私下很多課文句子都能流利背誦，但在會話課堂上卻經(jīng)常啞口無言或者反應(yīng)遲鈍，因此無法提高在實(shí)際會話場景中的語言交流能力。

再者，高職院校的學(xué)生相對于重點(diǎn)以及本科院校的學(xué)生來說，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在《日語會話》課上經(jīng)常會出現(xiàn)“撬不開口”的情況，其中原因有很多，比如害羞含蓄，怕說錯被同學(xué)笑話;或者壓根就覺得會話課不重要，覺得學(xué)好語法才是關(guān)鍵。

最后，《日語會話》課上經(jīng)常會強(qiáng)調(diào)的是構(gòu)詞造句能力，忽視了語言原本的宗旨。課堂上的《日語會話》教學(xué)經(jīng)常會有意無意地注重學(xué)生語法句型的使用是否正確，而忽略了語言是個交流溝通的工具，能夠讓對方正確理解自己的意思是最重要的。由于日語的曖昧性，同一件事因人、因時(shí)、因地不同，表達(dá)方式都不相同，如果只在意構(gòu)詞造句的正確性，忽略了當(dāng)時(shí)的場景和人物關(guān)系，可能會導(dǎo)致意思傳達(dá)不明等相反的效果。

二、對《日語會話》教學(xué)方式改革的探索

《日語會話》教學(xué)，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)其學(xué)習(xí)需求。調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上，對會話課堂做一些教學(xué)手段的設(shè)計(jì)和實(shí)踐創(chuàng)新，力圖運(yùn)用各種教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)的教室對話和教師單方面?zhèn)魇?、學(xué)生死記硬背的模式，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，激發(fā)或提高學(xué)生對日語和日本文化及風(fēng)俗習(xí)慣的興趣，以興趣促學(xué)習(xí)，以求達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)能為學(xué)生今后的深造、發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這些教學(xué)手段的設(shè)計(jì)和實(shí)踐可以為進(jìn)一步提高《日語會話》教學(xué)方法改革奠定基礎(chǔ)。

其次，必須注重師資力量的建設(shè)和加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)。由于我國高職院校擴(kuò)張過快，很多高職院校開設(shè)日語專業(yè)沒有達(dá)到相應(yīng)的師資標(biāo)準(zhǔn)就倉促招生，這樣對于學(xué)生的培養(yǎng)和教育也會明顯地感到力不從心。而且日語專業(yè)的學(xué)生大部分都是零起點(diǎn)，而外語的學(xué)習(xí)就是一個模仿的過程，從一開始就要注重發(fā)音和語調(diào)的練習(xí)，以提高語言的感知能力。另一方面，學(xué)習(xí)一門外語也是學(xué)習(xí)這個國家的文化，只有對中日文化差異有所了解，才能在語言運(yùn)用上更加熟練和地道。所以，學(xué)校在聘請日語會話教師的時(shí)候，最好聘任具有豐富海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)或工作經(jīng)驗(yàn)的日語人才。只有對日本的歷史，風(fēng)土人情，語言習(xí)慣有著深入了解的老師，才能夠勝任《日語會話》課的教學(xué)。

第三，注重“聽”和“說”的統(tǒng)一。外語教學(xué)中的聽、說、讀、寫，聽在第一位。會話教學(xué)中，首先是在聽懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿;實(shí)際對話中，也要先聽懂對方的問題才能做出回答。由此可知，說是建立在聽的基礎(chǔ)上的，只有“能聽”才“會說”。所以會話課上的聽和說是相輔相成，統(tǒng)一結(jié)合的。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中可以加入即時(shí)問答環(huán)節(jié)，或即興表演環(huán)節(jié)，在沒有預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的前提下，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行對話，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效地進(jìn)行了聽說練習(xí)。

最后，教學(xué)手段和方法的革新。隨著現(xiàn)代科技發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷革新，出現(xiàn)了多媒體等新的教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容多元化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過文圖片、語音、視頻等，讓學(xué)生們更容易接受那些枯燥的文字?！度照Z會話》教學(xué)更應(yīng)該利用這些先進(jìn)科技手段，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)日語的語言環(huán)境，以多媒體形象生動的特點(diǎn)，直觀地表現(xiàn)會話情景，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能達(dá)到迅速提高會話能力的目的。在教學(xué)方法上，互動式教學(xué)和情景教學(xué)效果較為理想，通過視覺、聽覺的刺激，激發(fā)學(xué)生們的表達(dá)欲望。筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中會加入自編情景劇的環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以根據(jù)所學(xué)知識，自編自演短劇，之后再讓學(xué)生們互相提問、進(jìn)行點(diǎn)評，找出會話中的典型錯誤加以提示改正。這樣不僅充分調(diào)動了學(xué)生積極性，還拓展了學(xué)生的思維，也能讓全班同學(xué)參與其中，有效地進(jìn)行聽說練習(xí)，從而提高了學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

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