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        “學(xué)為主,教為輔”理念在初中古文教學(xué)中的運(yùn)用

        2015-08-18 14:36:08黎開雁
        廣西教育·A版 2015年7期
        關(guān)鍵詞:古文教學(xué)高效課堂

        黎開雁

        【關(guān)鍵詞】古文教學(xué) 學(xué)為主教為輔 高效課堂

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2015)07A-

        0033-01

        “學(xué)為主,教為輔”的理念古已有之,《學(xué)記》中“故君子之教喻也,道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思。和易以思,可謂善喻矣”突出強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)輔助作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。近年來(lái),隨著新課程改革的深入,“學(xué)為主,教為輔”的教學(xué)理念被大力提倡,教育界不斷就這方面進(jìn)行探索,希望建立更為高效的課堂。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就如何在初中古文教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)為主,教為輔”理念,使初中古文教學(xué)取得更好的效果談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

        一、課前安排預(yù)習(xí)任務(wù)

        在古文教學(xué)的課前預(yù)習(xí)階段,教師提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù),可有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要學(xué)的古文,讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的方向,明白本節(jié)課該學(xué)什么,該怎么去學(xué),要達(dá)到什么樣的理解程度,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

        例如,在人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》課堂教學(xué)前,教師可要求學(xué)生完成以下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):首先,要求學(xué)生借助《古代漢語(yǔ)常用字字典》,讀準(zhǔn)易讀錯(cuò)字的讀音,如“陽(yáng)夏(jiǎ)”“輟耕(chuò)”“適戍(zhé shù)”等,并讓學(xué)生借助課文注釋與工具書疏通文意,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自譯古文的能力。其次,明確朗讀、背誦目標(biāo),讓學(xué)生在課外時(shí)間朗誦課文,培養(yǎng)古文語(yǔ)感,學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言,提高古文解析鑒賞能力。最后,教師還需讓學(xué)生在課前了解古代文化常識(shí),要求學(xué)生通過(guò)課外資料自行了解秦朝徭役制度和科律刑法等,使學(xué)生更好地理解陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義的原因,減少教師課堂解釋工作,讓初中古文教學(xué)更為高效。

        二、設(shè)置問(wèn)題與練習(xí)題

        教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自行解決問(wèn)題是創(chuàng)建高效課堂的良方。問(wèn)題設(shè)置必須循序漸進(jìn),有序引導(dǎo)學(xué)生深入文本。如教學(xué)人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》一文時(shí),教師應(yīng)按照文中故事發(fā)展的進(jìn)程和線索引導(dǎo)學(xué)生步步深入。首先提問(wèn)“漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的”,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一、第二自然段,提示學(xué)生弄清漁人當(dāng)時(shí)的狀況和路線。然后提問(wèn)“在桃花林盡頭漁人看到了什么”,提示學(xué)生弄清漁人進(jìn)入桃花林一路看到的景物。接著提問(wèn)“漁人在桃花源做客時(shí)與村中人作了哪些交談”。最后提問(wèn)“漁人離開桃花源后做了什么,結(jié)果如何”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行思考。這樣按照故事情節(jié)發(fā)展來(lái)設(shè)置問(wèn)題,有利于學(xué)生深入感知理解課文,培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí),凸顯教師的輔導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

        問(wèn)題是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主線,練習(xí)則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充體現(xiàn)。在《桃花源記》課堂教學(xué)中,教師可要求學(xué)生對(duì)比“豁然開朗”中的“豁然”、“屋舍儼然”中的“儼然”、“怡然自樂(lè)”中的“怡然”、“欣然規(guī)往”中的“欣然”這幾個(gè)詞,歸納分析“然”字的用法。設(shè)置這樣的練習(xí),有助于激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。

        三、組織課堂活動(dòng)

        課堂教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)活力的體現(xiàn)。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)能促使學(xué)生積極參與,降低教師“教”的工作量。如教學(xué)人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《陋室銘》一課時(shí),筆者組織翻譯比賽,請(qǐng)學(xué)生逐句翻譯課文,比一比誰(shuí)翻譯得更好,并請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。如“惟吾德馨”,有學(xué)生翻譯成“只有我品德高尚”,有學(xué)生翻譯成“僅因?yàn)槲移返赂呱小保P者請(qǐng)學(xué)生對(duì)這兩種翻譯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)比較,通過(guò)對(duì)比,學(xué)生自主探究能力得到提升。教師也可組織全班學(xué)生分組討論學(xué)習(xí),如教學(xué)人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》時(shí),筆者讓學(xué)生分組討論為何文章開頭與文章結(jié)尾感情基調(diào)不同,學(xué)生們通過(guò)組內(nèi)協(xié)作探究,最終理解了這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿生機(jī),卻無(wú)人賞識(shí),其幽清無(wú)聞與作者遭遇相同,反襯出作者無(wú)法擺脫的壓抑心情,也含蓄表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

        除了組織討論活動(dòng),教師還可以組織學(xué)生通過(guò)演講、情境表演等活動(dòng)自主學(xué)習(xí),如在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)《隆中對(duì)》時(shí),教師可組織學(xué)生上講臺(tái)扮演劉備和諸葛亮,將自己對(duì)人物性格特點(diǎn)的理解演繹出來(lái)。這類課堂活動(dòng)有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,有效提高課堂教學(xué)效率。

        四、教以學(xué)習(xí)方法

        在初中古文教學(xué)中要做到“學(xué)為主,教為輔”,教師除了要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生外,還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的有效引導(dǎo),讓教師的“教”更有實(shí)效,學(xué)生的“學(xué)”更為高效。如在教學(xué)《小石潭記》時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生比較分析《小石潭記》與《桃花源記》的開頭有什么相似之處,學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)會(huì)對(duì)比類推方法,了解兩文開頭部分都十分簡(jiǎn)約地交待了作者是怎樣發(fā)現(xiàn)美景的。這樣,學(xué)生就學(xué)會(huì)了像這樣先寫外景,為主要景物的描寫作好鋪墊的寫作方法。教師教會(huì)學(xué)生以舊帶新、對(duì)比同類文章的方法讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中都能受益。

        “學(xué)為主,教為輔”是構(gòu)建高效課堂的指導(dǎo)理念。我們教師應(yīng)潛心研究,深刻思考,大膽創(chuàng)新,堅(jiān)持在課堂教學(xué)中應(yīng)用這一理念,使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣與思維能力。

        (責(zé)編 秦越霞)

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