黎開雁

【關(guān)鍵詞】古文教學 學為主教為輔 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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“學為主，教為輔”的理念古已有之，《學記》中“故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”突出強調(diào)了教師的引導輔助作用和學生的學習主體地位。近年來，隨著新課程改革的深入，“學為主，教為輔”的教學理念被大力提倡，教育界不斷就這方面進行探索，希望建立更為高效的課堂。下面筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，就如何在初中古文教學中應(yīng)用“學為主，教為輔”理念，使初中古文教學取得更好的效果談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課前安排預(yù)習任務(wù)

在古文教學的課前預(yù)習階段，教師提出明確的學習目標與任務(wù)，可有效指導學生預(yù)習要學的古文，讓學生有自主學習的方向，明白本節(jié)課該學什么，該怎么去學，要達到什么樣的理解程度，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

例如，在人教版語文教材九年級上冊《陳涉世家》課堂教學前，教師可要求學生完成以下三個學習任務(wù)：首先，要求學生借助《古代漢語常用字字典》，讀準易讀錯字的讀音，如“陽夏（jiǎ）”“輟耕（chuò）”“適戍（zhé shù）”等，并讓學生借助課文注釋與工具書疏通文意，培養(yǎng)學生自學自譯古文的能力。其次，明確朗讀、背誦目標，讓學生在課外時間朗誦課文，培養(yǎng)古文語感，學會品味語言，提高古文解析鑒賞能力。最后，教師還需讓學生在課前了解古代文化常識，要求學生通過課外資料自行了解秦朝徭役制度和科律刑法等，使學生更好地理解陳勝、吳廣發(fā)動起義的原因，減少教師課堂解釋工作，讓初中古文教學更為高效。

二、設(shè)置問題與練習題

教師提出問題引導學生自主思考、自行解決問題是創(chuàng)建高效課堂的良方。問題設(shè)置必須循序漸進，有序引導學生深入文本。如教學人教版語文教材八年級上冊《桃花源記》一文時，教師應(yīng)按照文中故事發(fā)展的進程和線索引導學生步步深入。首先提問“漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的”，引導學生細讀第一、第二自然段，提示學生弄清漁人當時的狀況和路線。然后提問“在桃花林盡頭漁人看到了什么”，提示學生弄清漁人進入桃花林一路看到的景物。接著提問“漁人在桃花源做客時與村中人作了哪些交談”。最后提問“漁人離開桃花源后做了什么，結(jié)果如何”，引導學生對整個故事進行思考。這樣按照故事情節(jié)發(fā)展來設(shè)置問題，有利于學生深入感知理解課文，培養(yǎng)學生自主探究意識，凸顯教師的輔導作用與學生的學習主體地位。

問題是教師引導學生自主學習的主線，練習則是學生自主學習的補充體現(xiàn)。在《桃花源記》課堂教學中，教師可要求學生對比“豁然開朗”中的“豁然”、“屋舍儼然”中的“儼然”、“怡然自樂”中的“怡然”、“欣然規(guī)往”中的“欣然”這幾個詞，歸納分析“然”字的用法。設(shè)置這樣的練習，有助于激活學生的思維，讓學生學會自主思考。

三、組織課堂活動

課堂教學活動是課堂教學活力的體現(xiàn)。有效的課堂教學活動能促使學生積極參與，降低教師“教”的工作量。如教學人教版語文教材八年級上冊《陋室銘》一課時，筆者組織翻譯比賽，請學生逐句翻譯課文，比一比誰翻譯得更好，并請其他學生點評。如“惟吾德馨”，有學生翻譯成“只有我品德高尚”，有學生翻譯成“僅因為我品德高尚”，筆者請學生對這兩種翻譯進行點評比較，通過對比，學生自主探究能力得到提升。教師也可組織全班學生分組討論學習，如教學人教版語文教材八年級下冊《小石潭記》時，筆者讓學生分組討論為何文章開頭與文章結(jié)尾感情基調(diào)不同，學生們通過組內(nèi)協(xié)作探究，最終理解了這遠離塵世的小石潭雖充滿生機，卻無人賞識，其幽清無聞與作者遭遇相同，反襯出作者無法擺脫的壓抑心情，也含蓄表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。

除了組織討論活動，教師還可以組織學生通過演講、情境表演等活動自主學習，如在教學人教版語文教材九年級上冊《隆中對》時，教師可組織學生上講臺扮演劉備和諸葛亮，將自己對人物性格特點的理解演繹出來。這類課堂活動有助于提高學生自主學習的積極性，有效提高課堂教學效率。

四、教以學習方法

在初中古文教學中要做到“學為主，教為輔”，教師除了要把學習的主動權(quán)交還給學生外，還要教會學生學習，對學生進行學習方法的有效引導，讓教師的“教”更有實效，學生的“學”更為高效。如在教學《小石潭記》時，教師可引導學生比較分析《小石潭記》與《桃花源記》的開頭有什么相似之處，學生通過教師的引導，學會對比類推方法，了解兩文開頭部分都十分簡約地交待了作者是怎樣發(fā)現(xiàn)美景的。這樣，學生就學會了像這樣先寫外景，為主要景物的描寫作好鋪墊的寫作方法。教師教會學生以舊帶新、對比同類文章的方法讓學生在今后的學習中都能受益。

“學為主，教為輔”是構(gòu)建高效課堂的指導理念。我們教師應(yīng)潛心研究，深刻思考，大膽創(chuàng)新，堅持在課堂教學中應(yīng)用這一理念，使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣與思維能力。

（責編 秦越霞）