竇志云

【摘 要】化學是一門重要的科學，在學校教育是一門重要的理科課程。國家教育部門實行了教育改革，要求教師運用科學有效的教學模式激發(fā)學習的熱情，使學生快速掌握基礎理論知識。但是在實際的教學活動中，教學成果不是很理想，出現(xiàn)了很多學習興趣不高，成績較差的學困生。文章作者以化學教學活動當中的活動單導學模式為研究主題，主要闡述了在這一教學模式下學困生的成因與避免學困生出現(xiàn)的對策。

【關鍵詞】活動單；導學模式；學困生；成因；對策

“活動單導學”就是老師將一堂課學生需要掌握的知識點呈現(xiàn)在活動單上，學生自主學習，完成教學目標的過程?；顒釉O計不好，課堂上學生不正確的活動，都會導致部分學生學習成績不理想，從而導致學困生的出現(xiàn)。下面作者探討了什么是活動單導學模式，導致出現(xiàn)學困生的原因有哪些，以及采取哪些對策減少學困生的出現(xiàn)進行探究。

一、活動單導學教學模式概述

“活動單導學”是指以“活動單”為媒介引導學生在課堂學習中以小組形式自主、合作學習，實現(xiàn)教學目標?；顒訂螌W教學模式注重“活動”和“導向”，在活動單導學模式中“活動”是“神”，即教師在教學活動中采取什么樣的方式，激發(fā)學生的學習興趣；“導學”就是教師通過創(chuàng)設情境，引導學生根據(jù)活動單上活動的指導，進行有序、有效的自主學習，從而養(yǎng)成學生自主學習，獨立完成教學任務習慣。

二、化學活動單導學教學模式下學困生的成因

1.學生對需記憶的知識點缺乏興趣

化學這門學科知識點多而雜，有很多知識點需要花時間去記住。例如：在學習元素符號時，在活動單上列出常見的元素符號，一段時間內部分學生很難全部記住，因此打擊了部分學生學習化學的積極性，使得他們學習化學的興趣也驟減。沒有了學習興趣，學生在小組活動中不主動思考，拿到活動單稍微看一下就去抄小組內較優(yōu)秀的同學的答案，更有甚者，裝個完成活動單的樣子，等小組討論時就直接聽寫答案。這樣就導致這部分學生越學越差，越差越?jīng)]有信心，從而轉變?yōu)閷W困生。

2.學生在活動單教學的課堂上學習方法不當，為了找答案而活動

盡管有些學生對化學學科產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，平時看上去學習也比較努力，但是測試結果不理想。經(jīng)過多次觀察，發(fā)現(xiàn)每次上課這部分學生拿到活動單后，就在書本上直接找活動的答案，很少將整個書本知識點閱讀一遍，更不可能對活動問題再思考一下。而且做課堂知識點總結時發(fā)現(xiàn)，他們對一堂課的知識框架沒有任何的印象。這類學生是為了完成活動單上的活動問題的答案而活動，沒有真正理解活動中所要學習的知識點，更加談不上去思考、衍生、拓展。他們這種浮躁的學習態(tài)度導致他們一知半解，最后越學越差，淪為學困生。

3.活動單設計質量低

活動單是活動單導學模式上課的形，活動單是學生認識知識的起點，也是這堂課知識點展示的形式，是教學的可能性向現(xiàn)實性轉變的過程。有的活動單設計只是簡單的將書本上大段的文字變?yōu)樘羁疹}，這種單調的活動單調動不了學生的積極性，從而學生對知識點沒有印象，一堂課結束，老師走出課堂，知識點也走出學生的腦袋。所以這樣也導致部分同學學習不積極、上課無趣，從而淪為學困生。

三、解決活動單導學模式下化學學科學困生問題的對策

1.編制歌謠幫助記憶

在化學的學習中，我們將難記的知識編成歌訣，利用歌訣的語音和諧、瑯瑯上口，突破記憶難點。如：地殼中元素含量前十號順序：“氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂氫鈦”可以記作“養(yǎng)閨女鐵蓋，哪家沒青菜”。這些歌謠可以幫助那些怕記憶的學生記住難記的知識點，激發(fā)他們的興趣，減輕他們學習這部分知識的心理負擔，讓他們覺得，即使是化學中知識點的記憶部分也是有趣的。

2.創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

活動情境創(chuàng)設的效度直接制約著活動單導學的效果。。創(chuàng)設情境使學生思維有依據(jù)，進入活動有途徑，激發(fā)了學生上課的熱情。例如：在學習二氧化碳的性質的時候，我播放視頻，一個人牽著一條活的狗進山洞接著拖著一條死狗出來。當學生看到這段視頻的時候就非常驚奇，為什么狗死了而人是安全的？在這段視頻中涉及了二氧化碳的哪些性質？這樣就避免了學生拿到活動單不思考就簡單找活動答案的情況，帶動他們積極思考視頻或實驗中需要他們思考或者總結的知識點，讓那部分學生積極有效的學起來。

3.綜合利用資源，設計高效活動單

活動單是學生課堂活動的重要載體，必須具有可操作性。要設計出一份高質量的活動單，進行集體備課，發(fā)揮整個備課組的力量。在設計活動方案時要避免制作成“習題單”、“提綱單”，要盡可能在問題的設置上降低問題的起點，將復雜問題簡單化、抽象問題具體化，避免大、虛、空的問題。盡可能在課堂活動中能夠提高學生自學能力、組織協(xié)調能力、合作能力和學科素養(yǎng)。

綜上所述，在活動單導學教學模式，要求我們每一位老師在設計活動單時從學生實際出發(fā)，結合新時期社會教育背景，認真鉆研，團結協(xié)作，不斷提高活動單的質量。讓活動單導學教學不再局限于單薄的文本和狹隘的教室，而是以探究、調查、訪問、資料收集、操作、演示、實驗、交流與討論、反思、創(chuàng)作、體會等為基礎的多樣化的活動，讓我們的課堂迸發(fā)出激情與活力。

【參考文獻】

[1]活動單導學“活動”初探——百度文庫

[2]立足課堂面向全體——廣西柳州市三項課題成果簡介[J].基礎教育研究，2015，01：17-19

[3]《教育實踐與研究（B）》.2013年總目錄（B版）[J].教育實踐與研究（B），2013，12：77-81

（作者單位：如皋市郭園初中）