吳剛+韓勁松+張二成
【摘 要】教師要在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體會物理的社會價值,從生活中去感悟物理蘊(yùn)含的思想。物理的教育教學(xué)的價值不僅體現(xiàn)在能陶冶學(xué)習(xí)者的情操,還有利于改善學(xué)習(xí)者的思想方式以及思維品質(zhì)。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活到物理,從物理回歸生活,使學(xué)生感受物理有趣、有用。
【關(guān)鍵詞】生活;物理;有用;有趣;有理
引言
身處一線的教學(xué)多年,從當(dāng)年“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”走到現(xiàn)在,思考現(xiàn)實(shí)物理教育教學(xué)中的一些困難:教師物理的教和學(xué)生物理的學(xué)一直難以融洽,學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中總會出現(xiàn)一些不合拍的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)缺少主動性,更多的是被動的學(xué),厭學(xué)、以至于棄學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。反思物理的教育教學(xué)的這種現(xiàn)象,我們不禁要問:物理教育怎么了?
一、“功利化”的物理教學(xué)出了問題:學(xué)習(xí)物理就是為了中考、高考
無論中考,高考,物理都是必修、必考的重要學(xué)科,對于學(xué)生的意義不言而喻!但對于物理之難,無論教師還是學(xué)生都記憶猶新。無論是力學(xué),電學(xué),磁學(xué)等等,其知識點(diǎn)之多、理解之晦澀,邏輯之嚴(yán)謹(jǐn),現(xiàn)象之抽象,在中學(xué)的所有學(xué)科中難出其右。于是有些物理老師講題、講題、還是講題,學(xué)生不斷的做題、做題、還是做題,仿佛物理就是“題”。不可否認(rèn),物理知識的掌握,必要的訓(xùn)練是必不可少,同樣也是物理成績提高的關(guān)鍵!但是物理教育難道只?!翱菰餆o味的講題”,“枯燥無味的做題”嗎?更不用期望學(xué)生會對這種枯燥無味的重復(fù)趨之若鶩了,也許在中考、高考的壓力下強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí),也會在考試之后棄之如敝履!這不得不說是物理教育的悲哀!
二、物理是什么呢
有人說:物理學(xué)是一種野心,一種什么都想理解的渴望。也就是說:當(dāng)我們看到一個事物的時候,我們渴望知道它的基本結(jié)構(gòu)、了解它的各部分之間的相互作用的規(guī)律,進(jìn)而能夠很好的利用這些規(guī)律,為我們服務(wù)。物理不僅限于其自身的公式,符號,同時也是方法論、哲學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)的高度集中和體現(xiàn)。物理的教學(xué)價值不僅僅在于豐富學(xué)生的知識,同時體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的能力,改善學(xué)生的思維方式和思維品質(zhì)。
三、物理教育應(yīng)該交給學(xué)生什么呢
物理教育應(yīng)該交給學(xué)生什么?初中物理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對此明確指出:物理教育要貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能,并能將其運(yùn)用于實(shí)踐,為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。簡單點(diǎn)理解:物理有用!掌握物理思想和物理方法的人對社會有大用,所以學(xué)生要學(xué)習(xí)物理。但對于物理教師而言:絕對不是僅僅教會學(xué)生會做某些題目,更重要的是要教會學(xué)生用物理的思維方式去思考問題,用物理的方法去解決問題。極端一點(diǎn)說,老師甚至可以教不會學(xué)生做一些題目,但是必須教學(xué)生用物理的思想和思維方式去思考問題(也許學(xué)生最終解決不了某個物理問題——某個問題的解決受到很多客觀基礎(chǔ)因素的影響)。也許多年以后,學(xué)生可能不再學(xué)習(xí)物理,不再會做物理題,但是,學(xué)生沒有忘記物理,因?yàn)樗谝恢痹谟梦锢淼乃枷牒退季S方式去思考問題,去解決問題。
四、物理教學(xué)中教師應(yīng)該怎么辦
1.拋開學(xué)生的差異,把功夫做到詩外
考慮到各個班級內(nèi)學(xué)生的差異很大,層次分化很明顯,若要教會學(xué)生理解物理思想學(xué)會用物理的思維方式去思考問題,要想讓每個學(xué)生聽懂、搞懂,這的確是很困難的,甚至極端點(diǎn)說是“刁難”一線教師。但這難道真的一點(diǎn)可行性都沒有嗎?作為一名一線教師,對于一線教師的難是深有體會!教會學(xué)生難,管理學(xué)生難,各種考核難,職稱評定難!但作為一個從學(xué)生時代走過來的過來人,教師應(yīng)該能夠體會:學(xué)生的成長和成才又何嘗不艱辛?看到一些學(xué)生在課堂上迷茫的眼神我們能視若罔聞嗎?難道他們就一點(diǎn)學(xué)習(xí)物理的希望都沒有?是物理拋棄了他們?物理對于他們就是天空中無法觸及的云朵嗎?我想應(yīng)該不是,無論多復(fù)雜的物理原理、方法和規(guī)律總有它簡單的思想實(shí)質(zhì),總可以通過簡單現(xiàn)象、方法展現(xiàn)出來。例如:電流作為一個看不見摸不到的抽象客觀存在,我們可以通過水流這樣簡單而又常見的生活現(xiàn)象進(jìn)行類比;磁場這個看不見摸不到的抽象的客觀存在,我們可以通過玻璃板上的鐵屑不同形狀的分布進(jìn)行描述;如此等等。正如老子所言:大道至簡。因此撇開學(xué)生的差異傳授學(xué)生物理思想和物理思維方式應(yīng)該是完全可行的,但需要教師把功夫做到詩外,使天空中的云朵化成滋潤萬物的雨水。
2.讓物理走進(jìn)生活,讓學(xué)生感受物理的有趣。
在我們的生活中,處處都充滿著物理,關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,去捕捉“生活現(xiàn)象”,采擷生活物理實(shí)例,為課堂教學(xué)服務(wù),使學(xué)生感到物理就在自己身邊,看得見,摸得著,就會對物理消除畏懼感、神秘感,進(jìn)而產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3.讓物理回歸生活,使學(xué)生感受物理的有用
從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn),在物理教學(xué)過程中,讓學(xué)生用學(xué)到的物理規(guī)律,去解決日常生活中遇到的問題,把物理規(guī)律與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)起來。這樣即可以加深學(xué)生對所學(xué)規(guī)律的理解,又會使學(xué)生覺得物理知識非常有用,從而激發(fā)學(xué)生對物理的濃厚興趣,同時通過通過這樣的實(shí)踐可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和動手能力。
4.在感受物理的有趣、有用的同時,感受物理的“說理”
教學(xué)關(guān)注了生活走進(jìn)物理、物理回歸于生活。只是怎么把這種“理”表達(dá)出來呢?“理”最終是要說出來、寫出來的,這是物理考試規(guī)范要求的必須。這是教師教學(xué)的技巧,更是學(xué)生自我提升的難點(diǎn)。盡管許多專家提出:教師要更新教學(xué)形式;教師要更新教學(xué)語言、素材;教師要更新教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)。誠然,這些都有利于學(xué)生說理能力的的培養(yǎng),但是,物理的說理難度貫穿于段學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段。教師要想帶領(lǐng)學(xué)生走“捷徑”是不行的!況且這捷徑也是沒有的。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、教師要尊重學(xué)生的知識建構(gòu)的規(guī)律,說理就是“模仿-犯錯-重復(fù)-掌握”這個漸進(jìn)漸變的過程。
實(shí)際教學(xué)中,老師學(xué)生都好走直路,走捷徑,這是人之常態(tài),這樣做短時期是有效的,但是我們應(yīng)該尊重規(guī)律,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上多走出的稚拙“彎路”,這彎路多出了一個過程,而這個過程就是體驗(yàn)。多一些切身的體驗(yàn),讓路在他們的心中延長,從終身學(xué)習(xí)的角度看,學(xué)生會從“物理有用”發(fā)展成“物理我會用”的質(zhì)的飛躍。
【參考文獻(xiàn)】
[1](美)杜威著.《我的教育信條》.華東師范大學(xué)教育系杭州大學(xué)教育系編譯,人民教育出版社,1996年
[2]《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》.北京師范大學(xué)出版社,2011年
[3]曹則賢主編.《現(xiàn)代物理知識》.中國科學(xué)院高能物理研究所,2010年
(作者單位:安徽省亳州市蒙城縣第二中學(xué))