吳剛+韓勁松+張二成

【摘 要】教師要在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體會物理的社會價值，從生活中去感悟物理蘊(yùn)含的思想。物理的教育教學(xué)的價值不僅體現(xiàn)在能陶冶學(xué)習(xí)者的情操，還有利于改善學(xué)習(xí)者的思想方式以及思維品質(zhì)。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活到物理，從物理回歸生活，使學(xué)生感受物理有趣、有用。

【關(guān)鍵詞】生活；物理；有用；有趣；有理

引言

身處一線的教學(xué)多年，從當(dāng)年“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”走到現(xiàn)在，思考現(xiàn)實(shí)物理教育教學(xué)中的一些困難：教師物理的教和學(xué)生物理的學(xué)一直難以融洽，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中總會出現(xiàn)一些不合拍的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)缺少主動性，更多的是被動的學(xué)，厭學(xué)、以至于棄學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。反思物理的教育教學(xué)的這種現(xiàn)象，我們不禁要問：物理教育怎么了？

一、“功利化”的物理教學(xué)出了問題：學(xué)習(xí)物理就是為了中考、高考

無論中考，高考，物理都是必修、必考的重要學(xué)科，對于學(xué)生的意義不言而喻！但對于物理之難，無論教師還是學(xué)生都記憶猶新。無論是力學(xué)，電學(xué)，磁學(xué)等等，其知識點(diǎn)之多、理解之晦澀，邏輯之嚴(yán)謹(jǐn)，現(xiàn)象之抽象，在中學(xué)的所有學(xué)科中難出其右。于是有些物理老師講題、講題、還是講題，學(xué)生不斷的做題、做題、還是做題，仿佛物理就是“題”。不可否認(rèn)，物理知識的掌握，必要的訓(xùn)練是必不可少，同樣也是物理成績提高的關(guān)鍵！但是物理教育難道只?！翱菰餆o味的講題”，“枯燥無味的做題”嗎？更不用期望學(xué)生會對這種枯燥無味的重復(fù)趨之若鶩了，也許在中考、高考的壓力下強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，也會在考試之后棄之如敝履！這不得不說是物理教育的悲哀！

二、物理是什么呢

有人說：物理學(xué)是一種野心，一種什么都想理解的渴望。也就是說：當(dāng)我們看到一個事物的時候，我們渴望知道它的基本結(jié)構(gòu)、了解它的各部分之間的相互作用的規(guī)律，進(jìn)而能夠很好的利用這些規(guī)律，為我們服務(wù)。物理不僅限于其自身的公式，符號，同時也是方法論、哲學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)的高度集中和體現(xiàn)。物理的教學(xué)價值不僅僅在于豐富學(xué)生的知識，同時體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，改善學(xué)生的思維方式和思維品質(zhì)。

三、物理教育應(yīng)該交給學(xué)生什么呢

物理教育應(yīng)該交給學(xué)生什么？初中物理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對此明確指出：物理教育要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能，并能將其運(yùn)用于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。簡單點(diǎn)理解：物理有用！掌握物理思想和物理方法的人對社會有大用，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)物理。但對于物理教師而言：絕對不是僅僅教會學(xué)生會做某些題目，更重要的是要教會學(xué)生用物理的思維方式去思考問題，用物理的方法去解決問題。極端一點(diǎn)說，老師甚至可以教不會學(xué)生做一些題目，但是必須教學(xué)生用物理的思想和思維方式去思考問題（也許學(xué)生最終解決不了某個物理問題——某個問題的解決受到很多客觀基礎(chǔ)因素的影響）。也許多年以后，學(xué)生可能不再學(xué)習(xí)物理，不再會做物理題，但是，學(xué)生沒有忘記物理，因?yàn)樗谝恢痹谟梦锢淼乃枷牒退季S方式去思考問題，去解決問題。

四、物理教學(xué)中教師應(yīng)該怎么辦

1.拋開學(xué)生的差異，把功夫做到詩外

考慮到各個班級內(nèi)學(xué)生的差異很大，層次分化很明顯，若要教會學(xué)生理解物理思想學(xué)會用物理的思維方式去思考問題，要想讓每個學(xué)生聽懂、搞懂，這的確是很困難的，甚至極端點(diǎn)說是“刁難”一線教師。但這難道真的一點(diǎn)可行性都沒有嗎？作為一名一線教師，對于一線教師的難是深有體會！教會學(xué)生難，管理學(xué)生難，各種考核難，職稱評定難！但作為一個從學(xué)生時代走過來的過來人，教師應(yīng)該能夠體會：學(xué)生的成長和成才又何嘗不艱辛？看到一些學(xué)生在課堂上迷茫的眼神我們能視若罔聞嗎？難道他們就一點(diǎn)學(xué)習(xí)物理的希望都沒有？是物理拋棄了他們？物理對于他們就是天空中無法觸及的云朵嗎？我想應(yīng)該不是，無論多復(fù)雜的物理原理、方法和規(guī)律總有它簡單的思想實(shí)質(zhì)，總可以通過簡單現(xiàn)象、方法展現(xiàn)出來。例如：電流作為一個看不見摸不到的抽象客觀存在，我們可以通過水流這樣簡單而又常見的生活現(xiàn)象進(jìn)行類比；磁場這個看不見摸不到的抽象的客觀存在，我們可以通過玻璃板上的鐵屑不同形狀的分布進(jìn)行描述；如此等等。正如老子所言：大道至簡。因此撇開學(xué)生的差異傳授學(xué)生物理思想和物理思維方式應(yīng)該是完全可行的，但需要教師把功夫做到詩外，使天空中的云朵化成滋潤萬物的雨水。

2.讓物理走進(jìn)生活，讓學(xué)生感受物理的有趣。

在我們的生活中，處處都充滿著物理，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活物理實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生感到物理就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對物理消除畏懼感、神秘感，進(jìn)而產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.讓物理回歸生活，使學(xué)生感受物理的有用

從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在物理教學(xué)過程中，讓學(xué)生用學(xué)到的物理規(guī)律，去解決日常生活中遇到的問題，把物理規(guī)律與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)起來。這樣即可以加深學(xué)生對所學(xué)規(guī)律的理解，又會使學(xué)生覺得物理知識非常有用，從而激發(fā)學(xué)生對物理的濃厚興趣，同時通過通過這樣的實(shí)踐可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和動手能力。

4.在感受物理的有趣、有用的同時，感受物理的“說理”

教學(xué)關(guān)注了生活走進(jìn)物理、物理回歸于生活。只是怎么把這種“理”表達(dá)出來呢？“理”最終是要說出來、寫出來的，這是物理考試規(guī)范要求的必須。這是教師教學(xué)的技巧，更是學(xué)生自我提升的難點(diǎn)。盡管許多專家提出：教師要更新教學(xué)形式；教師要更新教學(xué)語言、素材；教師要更新教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)。誠然，這些都有利于學(xué)生說理能力的的培養(yǎng)，但是，物理的說理難度貫穿于段學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段。教師要想帶領(lǐng)學(xué)生走“捷徑”是不行的！況且這捷徑也是沒有的。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、教師要尊重學(xué)生的知識建構(gòu)的規(guī)律，說理就是“模仿-犯錯-重復(fù)-掌握”這個漸進(jìn)漸變的過程。

實(shí)際教學(xué)中，老師學(xué)生都好走直路，走捷徑，這是人之常態(tài)，這樣做短時期是有效的，但是我們應(yīng)該尊重規(guī)律，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上多走出的稚拙“彎路”，這彎路多出了一個過程，而這個過程就是體驗(yàn)。多一些切身的體驗(yàn)，讓路在他們的心中延長，從終身學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生會從“物理有用”發(fā)展成“物理我會用”的質(zhì)的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（美）杜威著.《我的教育信條》.華東師范大學(xué)教育系杭州大學(xué)教育系編譯，人民教育出版社，1996年

[2]《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.北京師范大學(xué)出版社，2011年

[3]曹則賢主編.《現(xiàn)代物理知識》.中國科學(xué)院高能物理研究所，2010年

（作者單位：安徽省亳州市蒙城縣第二中學(xué)）