葛靜

[摘 要]魯迅先生的很多作品都被列入語文教材之中，初中語文教材也是如此。魯迅作品一般都具有深刻的教育價(jià)值，由于魯迅作品較難理解，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)常常提不起興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法提升上去。針對(duì)這一問題，提出“深入淺出”的教學(xué)觀點(diǎn)，并選取教學(xué)案例對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]初中語文教學(xué) 魯迅 深入淺出

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190011

魯迅作為20世紀(jì)中國最偉大的思想家和文學(xué)家，其作品在中國文學(xué)史上的價(jià)值和地位是不容置疑的。他的每一部作品都可以被稱作文化大餐，對(duì)初中學(xué)生思想道德培養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的提高有著不可估量的作用。然而，在初中語文教學(xué)中，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這樣的經(jīng)典作品卻并不“感冒”，甚至有著很深的隔閡，認(rèn)為魯迅作品難讀難懂，毫無欣賞價(jià)值可言。由于這一問題長期得不到解決，所以魯迅作品教學(xué)在初中語文教學(xué)過程中就成了一個(gè)“燙手山芋”。據(jù)此，筆者就將針對(duì)這一問題，選取教學(xué)案例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐過程中是如何解決這一“燙手山芋”的，希望能給廣大讀者提供借鑒。

一、教學(xué)定位——深入挖掘文章內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到魯迅作品有別于其他名家作品。在其作品中蘊(yùn)含的民族思想文化、批判精神、人生感悟是其他很多作品所不能及的。因此教師在教學(xué)魯迅作品的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)深入挖掘作品中的內(nèi)涵，但同時(shí)至關(guān)重要的一點(diǎn)在于，必須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和心理發(fā)展水平。

例如，在課外閱讀教學(xué)中，我選擇了《風(fēng)箏》一文，初讀課文后，不難發(fā)現(xiàn)編者是按照“親情”這一主題來選編教材的。因此，在教學(xué)《風(fēng)箏》的時(shí)候重點(diǎn)要突出的就是文章“親情”的主題。然而，必須要注意到，作為一篇優(yōu)秀的經(jīng)典作品，文章反映的主題絕不僅僅局限于“親情”。教師在備課環(huán)節(jié)就要意識(shí)到在課堂上還必須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探討文章之內(nèi)涵。例如，該篇散文中，作者通過回憶20年前做錯(cuò)的事情，表達(dá)出一種悲痛之情，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生探討作者緣何“悲”，緣何“痛”。除此以外，文章中還有很多可以深入剖析的地方，但是對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生來說，教師不必一一窮盡，教學(xué)定位不宜過難過高，而是應(yīng)當(dāng)有所取舍。筆者認(rèn)為，對(duì)初一學(xué)生學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這一篇課文來說，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解作者情感以后能有所感悟即可。

二、教學(xué)實(shí)施——多樣手法剖析文章

傳統(tǒng)的語文課文教學(xué)一般都是按照“背景介紹——字詞教學(xué)——內(nèi)容解讀——重點(diǎn)分析——延伸學(xué)習(xí)”這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開的。然而，筆者在實(shí)施這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中意識(shí)到由于魯迅文章較其他作品來說晦澀難懂，因此教師如果按照這一傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)施，學(xué)生很可能提不起興趣，把握不了文章的內(nèi)涵。因此在魯迅作品教學(xué)中筆者主張深入淺出，即先不介紹魯迅其人和創(chuàng)作背景，而是直接把握文本內(nèi)涵。

1.從故事矛盾入手

對(duì)于《風(fēng)箏》這一篇文章來說，教師就可以著重從文章敘述的三件事情入手。為了讓學(xué)生自己主動(dòng)把握文章內(nèi)涵，教師不宜直接點(diǎn)出答案，而是可以通過啟發(fā)式的提問方法讓學(xué)生一步步領(lǐng)會(huì)文章想要表達(dá)的內(nèi)涵。

例如筆者在教學(xué)時(shí)就向?qū)W生提問：“文中‘我和弟弟直接的矛盾是如何產(chǎn)生的？”“文章圍繞風(fēng)箏主要敘述了哪三件事？”學(xué)生在閱讀和思考之后不難整理出這三件事：一是“我”發(fā)現(xiàn)弟弟偷偷做風(fēng)箏，就很生氣地把風(fēng)箏撕毀了；二是“我”看到一本書以后才知道游戲是兒童正當(dāng)?shù)男袨?；三是“我”想要向弟弟道歉，但是弟弟已?jīng)忘記這件事了。正是因?yàn)檫@三件事，兄弟倆產(chǎn)生了矛盾。

由故事入手，學(xué)生就能消除對(duì)魯迅文章的隔閡感：大師的經(jīng)典作品并不是晦澀難懂，講述的也是發(fā)生在我們身邊的故事。盡管對(duì)一些詞句不太理解，但是學(xué)生通過抓重點(diǎn)抓主干，已經(jīng)能初步地感受作者想要通過文章表達(dá)的意思。

2.剖析重點(diǎn)關(guān)鍵詞語

魯迅文章之所以晦澀難懂，關(guān)鍵原因就在于一些詞句難以理解。因此，要消除學(xué)生對(duì)文章的陌生感，進(jìn)一步拉近與作者的距離，就必須帶領(lǐng)學(xué)生去把握一些重點(diǎn)的字句。筆者在分析這些詞語的時(shí)候就緊扣文章內(nèi)涵進(jìn)行。例如文章開篇“嫌惡”一詞，筆者在課堂教學(xué)中除了點(diǎn)出它的意思以外，還進(jìn)一步圍繞主題說明，“嫌惡”一詞引出了文章的主要內(nèi)容，點(diǎn)出了“我”和弟弟之間的矛盾之深，影響之大。在“我”發(fā)現(xiàn)弟弟偷偷做風(fēng)箏的時(shí)候，文中“抓斷、擲、踏”這一連續(xù)的動(dòng)詞形象生動(dòng)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生思考作者運(yùn)用這些動(dòng)詞表達(dá)出了怎樣的一種情感。在“我”要向弟弟道歉的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，弟弟已經(jīng)把這件事忘記了，為什么“我”的心又“沉重”了，筆者就引導(dǎo)學(xué)生思考“我”心情沉重原因何在。

通過抓住關(guān)鍵詞語，進(jìn)一步深入把握了文章內(nèi)涵，感受到作者高超的語言運(yùn)用能力。讓學(xué)生對(duì)魯迅先生肅然起敬。

3.聯(lián)系背景整體感悟

為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵，教師就可以向?qū)W生介紹作者其人其事以及創(chuàng)作背景。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)魯迅就有了更深的了解。教師再向?qū)W生介紹魯迅先生的其他作品，鼓勵(lì)學(xué)生自己課外閱讀，讓學(xué)生對(duì)魯迅進(jìn)一步理解，從而深入體會(huì)作者的思想感情。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）