李漢珍

（廣西貴港市港北區(qū)慶豐鎮(zhèn)思平小學(xué)貴港市537111）

語文教學(xué)中的課堂提問，是課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分,也是開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維和訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種有效手段。它是指在課堂教學(xué)中，教師為完成一定的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答的教學(xué)活動(dòng)。它是一門非常特殊的藝術(shù)。隨著教學(xué)改革的深入，提問在語文課堂中尤為重要，語文課堂中，從教材、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)、巧妙的運(yùn)用提問的藝術(shù)技巧，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，又能提高課堂的教學(xué)效果?？芍^一舉兩得，何樂而不為。

一、提問要面向全班學(xué)生

一堂課的提問，要有利于全班學(xué)生的積極參與,力求使多數(shù)學(xué)生有回答的機(jī)會(huì),讓不同程度的學(xué)生都受到訓(xùn)練,都有不同程度的收獲,做到整體優(yōu)化.。老師眼中，不能只往優(yōu)生中盯，在課堂提問中看到的總是優(yōu)秀生。要知道，差生也是班集體的一份子，他們也想老師注意到自己，希望自己能被老師器重，學(xué)生能舉手回答，已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。長(zhǎng)期被冷落，他們心理上就會(huì)感到壓抑。這很不利于全班學(xué)生思維和語言的鍛煉與發(fā)展。提問面要廣，難易程度不同的問題，可以因材而問。

二、提問要有啟發(fā)性

我國(guó)的教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)?？鬃拥慕虒W(xué)是“循循然善誘人”，葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全船授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？在教學(xué)中，貴在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，這就需要藝術(shù)性的課堂提問。這種課堂提問要設(shè)計(jì)精當(dāng)，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力、觀察能力。教師的提問要能啟發(fā)學(xué)生勇于發(fā)表自己獨(dú)立見解，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，努力改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。無論在教材中，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都存在著許多具有啟發(fā)性的問題，教師的責(zé)任就是要把這些問題揭示出來，開啟學(xué)生的心扉，并培養(yǎng)他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)矛盾提出問題的能力。如《林海》（小語十一冊(cè)）一文中的第一自然段，在學(xué)生熟讀后可以提出這樣的問題：同學(xué)們，這一自然段寫了什么？作者的感受是什么？學(xué)生回答后，接著提問：作者在什么情況下感到親切舒服？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，文中說了是在作者走進(jìn)原始森林，腳踩在積得幾尺厚的松針上，手摸著那些古木的情況下感到親切舒服。作者為什么感到親切舒服？假如此時(shí)你正進(jìn)入原始森林，身臨其境時(shí)，你又有什么感受呢？還想說些什么呢？通過思考與討論，學(xué)生的心扉逐漸打開，腦中想象著原始森林的樣子，他們會(huì)說出自己的獨(dú)特見解，從而加深對(duì)課文中心的理解，更重要的是師生間得到交流。

三、提問要分清層次

教師提出的問題，要體現(xiàn)教學(xué)過程中不同階段的不同要求，體現(xiàn)教材的內(nèi)在聯(lián)系。應(yīng)做到由易到難、由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)、步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知新領(lǐng)域。如《黃山奇石》（小語第三冊(cè)）課前教師提問：“小朋友，你們?nèi)ミ^黃山嗎？”“沒有”“想不想去呀？”“那請(qǐng)同學(xué)們一起來朗讀課文《黃山奇石》。讀后，教師問：“同學(xué)們，黃山好不好玩呀？那里的什么風(fēng)景最吸引人？這些奇石都有些什么名字？你最喜歡哪塊奇石？能讀給同學(xué)們聽聽嗎？你們還能給它們?nèi)⌒┦裁春寐牭拿盅?？”這樣的提問設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)過程中不同階段的不同要求，體現(xiàn)了教材的內(nèi)在聯(lián)系。同學(xué)們就好似上樓梯一樣，要上到頂層，就必須一級(jí)一級(jí)往上登，這樣他們登高的興趣越來越濃，課堂氣氛也就越來越活躍了。

四、提問要掌握好時(shí)機(jī)

大量的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，教師應(yīng)靈活地把握課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，將學(xué)生引入“問題情境”。問題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)與智慧水平，生活實(shí)際和年齡的差異。高質(zhì)量的問題只有在關(guān)鍵時(shí)候提出才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。就課文而言，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課文中至關(guān)重要的問題去提問。

五、提問要注意對(duì)課后作業(yè)的指導(dǎo)

每一篇語文閱讀課，課后都安排了作業(yè)、選做題。這些練習(xí)題，往往是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的揭示，教學(xué)思路的指點(diǎn)。教師可以在充分備課的情況下，精心設(shè)計(jì)好問題，才能準(zhǔn)確地選擇好課堂教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)。但是在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，一成不變的情形往往是很少的，在處理學(xué)生回答問題的過程中，面對(duì)學(xué)生、靈機(jī)一動(dòng)，發(fā)出絕妙的提問，有時(shí)也是有的，這種絕處逢生的提問藝術(shù)，需要教師在課后及時(shí)記錄下來，對(duì)自己以后的提問設(shè)計(jì)加于改進(jìn)。此外，語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還要做到目的明確、注重學(xué)生引導(dǎo)，教師提問的語言要規(guī)范、簡(jiǎn)潔，語言要自然親切，語速要抑揚(yáng)頓挫快慢適度。提問中，切記不要是非性的，那些“是不是”，“好不好”的齊唱式的回答盡量不要出現(xiàn)在課堂中；也不要暗示性或填充性的提問，雖然這類提問使課堂的氣氛活躍了，但只會(huì)堵塞學(xué)生的思路，不利于提高學(xué)生的思維發(fā)展能力。

在語文課堂教學(xué)中，教師提出的問題，如果學(xué)生不加思索就能回答出來，那它就失去了存在的價(jià)值。如果能做到“一石能激起千層浪”，“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”。這種提問的藝術(shù)技巧不愧令人拍案叫絕！