楊 敬

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院河南鄭州451191）

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱“綱要”）是一門以講述鴉片戰(zhàn)爭以來的中國歷史為主要內(nèi)容，對大學生進行思想政治教育的思想政治理論課。以歷史文化資源輔助于“綱要”課教學，是增加課程實效性的重要選擇。歷史文化資源是指“各地方在長期的歷史發(fā)展過程中形成的凝聚在地方的歷史、風土人情、時代風貌中的地域精神，以及反映這些精神的歷史遺跡、文物、博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園和杰出人物等”[1]選取的歷史文化資源主要是體現(xiàn)近現(xiàn)代歷史的相關(guān)物質(zhì)、精神、文化等方面的遺留，也應包括反應當今社會時政熱點的重大事件。

一、歷史文化資源融入“綱要”課教學的價值分析

“綱要“課不同于其他幾門思想政治理論課，它以中國近現(xiàn)代的重大事件為

脈絡，引導學生著重理解“四個選擇”[2]的必要性，重在其政治的教化功能。文化遺留是歷史的組成部分，將其運用于教學對實現(xiàn)德育目標、增強教學效果，提升教師水平有重要的價值。

1.強化德育目標

“綱要”課講述了中國近現(xiàn)代的屈辱史和抗爭史，大學中開設此課程在于喚起學生的民族意識和愛國情感，以達到對學生進行思想品德教育的目的?！熬V要”課雖然包含歷史知識，但不能簡單的理解它是一門歷史課，更重要的是強調(diào)它對學生優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)。黨的十八大“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[3]在高校實現(xiàn)這一根本任務，“綱要”課是其重要平臺。歷史文化資源的豐富內(nèi)涵和教化功能與“綱要”課的內(nèi)容和目的有共同的交融點，能夠更好地實現(xiàn)其德育的目標。在教學中發(fā)揮傳統(tǒng)文化中人文道德觀念的優(yōu)秀品格，把歷史文化資源轉(zhuǎn)化為德育資源，既實現(xiàn)了對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的傳承，又激勵了學生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

2.增強教學實效性

“綱要”課從其思想政治理論課的性質(zhì)來看具有較強的理論性，如果平鋪直敘，只講理論，缺乏史實，難以獲得學生的關(guān)注度?！熬V要”課以史實為基礎的特點讓歷史文化資源在教學中有了用武之地?！叭藗兏信d趣的往往是切合人們實際的，對之略有所知卻又不完全了解的東西?！盵4]歷史文化資源豐富多彩，種類眾多，其涉及的人文環(huán)境、傳統(tǒng)倫理、歷史遺跡、人物生平等往往是學生較為感興趣的話題，學生對其略知一二，卻又不是完全理解。把這些內(nèi)容穿插于教學，避免了枯燥乏味的課堂講述使學生產(chǎn)生懈怠情緒，促使學生在對歷史文化資源的親身體驗中獲得真實的感受，從而更加信服歷史，心悅誠服地接受理論觀點，把被動學習變?yōu)橹鲃拥膶W習。

3.提升教師的教研水平

能否把歷史文化資源恰當?shù)囊搿熬V要”課教學，在于授課教師掌握和運用歷史文化資源的水平和程度。學生雖然在中學時期對相關(guān)歷史知識有所了解，但缺少結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和看待問題的全面性。教師要想把歷史文化資源穿插于教學，首先自己對歷史事件、歷史人物的相關(guān)資源要進行收集、整理、篩選，力求內(nèi)容準確、結(jié)構(gòu)清晰。其次要對學生需要掌握的知識點把握準確，找準歷史文化資源與教學內(nèi)容的結(jié)合點，才能游刃有余，引入得當。再次，為了獲得最新的研究成果應用于教學，教師必須關(guān)注學術(shù)前沿，淘汰落后觀點，補充新的內(nèi)容。因此，這既是對教師教學水平的考驗，也有益于于教師以教學帶動科研，把若干問題作為研究主題，進行分析，撰寫論文，推進科研水平的進步。

二、歷史文化資源融入“綱要”課教學應注意的問題

以歷史文化資源作為“綱要”課教學的載體，在引用時要與教材的內(nèi)容、講授的要點結(jié)合起來，要兼顧各地不同的可以運用于教學的文化資源，注重對當今社會相關(guān)文化的理解和使用。

1.歷史文化資源引用要緊扣講授主題

歷史文化資源是歷史的有機構(gòu)成和有力證明，流傳至今已是資源豐富，浩如煙海，而中國近現(xiàn)代史部分由于距離今天較近，可利用、可選擇的資源更是超過以往。但“綱要”課開設的時間僅僅一學期，如何在有限的時間里有效地利用歷史文化資源，就需要選取能夠鮮明體現(xiàn)講述內(nèi)容，具有重大影響力的文化資源，把特色資源和講授主題緊密結(jié)合起來。

革命是中國近代史部分必然會涉及的話題。教師在選擇講述對象時，要突出反映時代特點的革命事件。比如，國民革命時期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的工人運動，設及到中共歷史上工運的歷史資源特別多，而在選取時要選擇最能體現(xiàn)時代影響力的罷工事件。其中，京漢鐵路工人大罷工的影響最為深遠，它讓中國共產(chǎn)黨認識到僅僅依靠工人階級單槍匹馬很難完成推翻軍閥的革命任務，進而促使中國共產(chǎn)黨去思考新的出路。所以，此次罷工自然是講述的重點，教師在選取與罷工相關(guān)的歷史文化資源時，要緊密結(jié)合京漢鐵路工人大罷工即二七大罷工的特點，盡可能在歷史事件發(fā)生地尋找資源，資源的內(nèi)容和形式能夠加深學生對內(nèi)容的理解。就鄭州來說，教師可以利用課余時間領(lǐng)導學生參觀二七紀念塔，從現(xiàn)存的歷史遺跡中見證過去的歷史，讓學生獲得更直觀的感受。

2.歷史文化資源引用要突出地方特點

地方歷史文化是中國歷史文化的重要組成部分，不同區(qū)域的歷史文化資源各具特色。在“綱要”課程建設和教學中引入歷史文化資源要以院校所在地的為主，因為學生對自己家鄉(xiāng)的歷史文化資源更為熟悉、更為親切，也更具有認同感，同時，由于交通的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生去參觀、考察地方歷史名人紀念館、歷史古跡等文化資源也較為便利。

在中國近代歷史上，全國各地都有重大歷史事件的發(fā)生，歷史名人也層出不窮。以河南為例，教師可以學生的籍貫引出歷史人物，以歷史人物的活動串聯(lián)歷史事件，把學生引導到理性的評價歷史人物和事件上。比如在講授辛亥革命時，自然會提及袁世凱。而袁世凱是河南項城人，在本省學生占絕大多數(shù)的學校中，和袁世凱同一籍貫的大有人在，而當學生了解到歷史上的袁世凱竟然是同鄉(xiāng)，驚訝之余自然很多學生對袁世凱的生平產(chǎn)生進一步探究的欲望。學生在對袁世凱生平了解的過程中，對袁世凱參與鎮(zhèn)壓義和團、戊戌變法時期告密、竊取辛亥革命果實、開創(chuàng)北洋軍閥時期等重要歷史事件也有了更為深刻的認識，從而獲得這一歷史人物接近完整的印象，在評價歷史人物時才能夠給出客觀公正的分析。

3.歷史文化資源引用要彰顯時代特征

在中國近現(xiàn)代史發(fā)生的歷史事件中，有些在今天仍是爭論的熱點，和歷史上發(fā)生的事件相關(guān)的時事、時政同樣也是珍貴的歷史文化資源。在講述與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的歷史問題時，既要對史料進行旁征博引，又要把當今社會與之關(guān)聯(lián)的觀點、政策加入其中，突出歷史文化資源不是靜止的、斷裂的，而是延綿不絕、延續(xù)至今與時代相聯(lián)系的文化。

脫離現(xiàn)實去學習歷史只能是空洞的歷史，歷史的學習起著警醒世人的作用。中國近現(xiàn)代史經(jīng)歷了晚清、民國、中華人民共和國時期，每一個政權(quán)的存在都有前后有關(guān)聯(lián)的歷史資源。比如，日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭已經(jīng)過去半個多世紀了，但是，日本每次否認侵略的行徑都會受到中國政府和中國人民的強烈譴責。教師在講授抗日戰(zhàn)爭時，可以把抗日戰(zhàn)爭史上的重要紀念日與今天的紀念活動結(jié)合起來。如南京大屠殺紀念日于2014年首次確定為國家公祭日，2015年的紀念世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利同時也是中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利70周年等等。銘記恥辱不是為了仇恨，而是為了遠離戰(zhàn)爭，珍惜和平。教師在教學中只有把握時代的脈搏，才能引導學生理性的看待歷史，培育民族責任感。

三、歷史文化資源融入“綱要”課教學的途徑

“綱要”課作為大學本科生的必修課之一，歷史文化資源在課程中的運用是實現(xiàn)這一目標的重要方法，它培養(yǎng)了學生在直觀、真實的資源中結(jié)合所學理論知識研究分析問題的能力。教師在歷史文化資源運用于“綱要”課教學中要由淺顯入深、由表及里，由感性到理性來實現(xiàn)歷史文化資源服務于教學的目的。

1.展示直觀具體的歷史文化資源，豐富課堂教學的內(nèi)容和形式

歷史文化資源有其直觀的、較為理解的形式，教師可把它穿插于課堂教學。中國近現(xiàn)代歷史處于新舊交替時期，有體現(xiàn)其不同時代風貌的文藝作品，像紅色歌曲、名人詩詞、影像資料等都屬于寶貴的歷史文化資源。在內(nèi)容的選擇和使用上，教師可發(fā)揮多媒體課件對教學的輔助作用，讓學生聆聽紅色歌曲，欣賞反映時代特色、突出人物特點的詩詞，播放讓學生震撼、引起共鳴的圖片、錄音和錄像。學生在視覺和聽覺的變換中體味了歷史的滄桑，避免了枯燥乏味的理論課講述所無法達到的效果。恰如其分地將通俗易懂的資源運用于“綱要”課教學，增強了教學的直觀性和趣味性，讓學生在直觀的感受中了解了課程內(nèi)容。

2.組織學生親身體驗歷史文化資源，開展多種形式的實踐教學

實踐教學是“綱要”課不可缺少的組成部分，教師要拓展多種實踐教學的途徑，“形成更有利于社會支持、教師指導、學生參與的實踐教學模式?！盵3]歷史文化資源具有較強的地域性，地方歷史文化的特色讓每一位學生都能在自己的家鄉(xiāng)中找尋有價值的歷史素材，因為本地的歷史文化資源是他們所熟悉的。教師是實踐教學的引導者，學生則是參與者。教師應有意識地組織學生參加與課程內(nèi)容相關(guān)的社會調(diào)查、紅色文化傳播、知識講座等內(nèi)容范圍廣泛、形式多樣的活動。組織學生利用假期去走訪那些尚健在的歷史事件親歷者，聽一聽他們對歷史事件的回憶和看法，去參觀故鄉(xiāng)的革命遺址、紀念館、名人故居，在調(diào)查走訪的基礎上，選取“綱要”課中與之相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合自己的認識撰寫調(diào)查報告、心得體會。通過這種形式在實踐中鍛煉了學生的能力，從而達到理想的實踐教學效果。

3.深入探究歷史文化資源，培養(yǎng)學生研究性學習理念

歷史文化資源的種類豐富多樣，培養(yǎng)學生注重對歷史問題的研究和分析是完成教學目標的必然要求。有關(guān)中國近現(xiàn)代史的文獻記載、名人語錄甚至皇帝的詔書、大臣的奏折等需要學生具備一定的文字基礎和分析能力，特別是近代史中的許多文言資料和英文資料對學生來說也是一種考驗和鍛煉。教師要采取循序漸進的方式引導學生聯(lián)系人物時代、事件背景對資料進行分析，提煉自己的觀點和見解，并以學生的表現(xiàn)水平來判斷其對知識的掌握程度，對問題的分析和理解程度，培養(yǎng)學生帶著問題學習的良好習慣。以培養(yǎng)學生的研究思維模式作為目標，適時調(diào)整引入資料和講課內(nèi)容的難易和詳略，力爭學生在探究問題的學習中更深入的理解教學內(nèi)容。

總之，歷史文化資源是“綱要”課教學的有益補充。以歷史文化資源為載體服務于教學還需要學校、教師、學生的共同努力，整合優(yōu)勢資源，在教學中科學、合理、準確地運用歷史文化資源，不斷創(chuàng)新“綱要”課教學的新路徑。

[1]唐凱興.高校思想政治理論課地方特色教育資源的考察分析[J].百色學院學報，2009，（2）.

[2]中國近現(xiàn)代史綱要（2013年修訂版）[M].北京:高等教育出版社,2013開篇的話

[3]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗［N］.人民日報，2012－11－18(01).

[4]南京師范大學主編.心理學[M].南京：河海大學出版社，1991.59