蔡麗萍

（福建省石獅市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 石獅市 362700）

閱讀的本質(zhì)在于悅讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須在長年累月的語文實(shí)踐中慢慢領(lǐng)悟，逐漸積累。漫步于書海中，聆聽著神奇的方塊字娓娓道來的故事，感受著其中蘊(yùn)涵的精神元素，快樂著書中的快樂，悲傷著書中的悲傷，那是一種寧靜、致遠(yuǎn)的超凡境界。

作為語文教師，如能引領(lǐng)學(xué)生浸染墨韻書香，不僅能詩化語文，活化語文，讓孩子們把書讀活，還會使孩子昂揚(yáng)起率真靈動的生命激情。基于這樣的理念，在跟孩子一起學(xué)習(xí)語文的過程中，我作了以下嘗試：立足語文課本，就某一閱讀素材相關(guān)的主題，搜尋更多的材料加以整理，有的放矢地組織學(xué)生拓展閱讀，加深對課堂閱讀素材的理解，并通過這一開放的過程，使學(xué)生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實(shí)踐。

一、觸摸語言，感受閱讀的樂趣

“雨”是文學(xué)作品中常見的意象，是許多文人墨客歌詠的對象，北師大版教材中也有許多有關(guān)雨的文章，尤其是春雨。教學(xué)時(shí)我充分利用相關(guān)閱讀教材組織學(xué)生拓展比較閱讀。如《春雨的色彩》一課以學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過群鳥爭論：“春雨到底是什么顏色的？”讓學(xué)生感受春雨給大地帶來的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。這樣緊緊圍繞春雨拓展閱讀，從杜甫、韓愈眼中的春雨，到小鳥眼中的春雨，再到金波眼中的春雨。這一過程擴(kuò)充了同一題材的語言信息量，完善了學(xué)生頭腦中同類知識的建構(gòu)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較，在比較中積累，而且是較系統(tǒng)的語言積累，從而達(dá)到自主內(nèi)化的目的。

《春天的雨點(diǎn)》一文題目雖為“春天的雨點(diǎn)”，但內(nèi)容并非寫春雨，而是借春雨向我們講述了一件發(fā)生在春天里的平凡而又感人的小故事，表達(dá)了師生間的深深情誼。在學(xué)生體會到“春天的雨點(diǎn)”指的是師生間細(xì)膩、真摯的情誼后，我請學(xué)生課外摘抄一些借助“雨”所表達(dá)的幾種不同的情緒的詩文比較閱讀，品味它們的意境。學(xué)生交流品讀后，我再推薦學(xué)生閱讀以下關(guān)于雨的詩文：

水光瀲滟晴方好，山色空瀠雨亦奇?！ㄌK軾的《飲湖上初晴后雨》）

小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！懹蔚摹杜R安春雨初霽》）

早蛩啼復(fù)歇，殘燈滅又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有聲。（白居易的《夜雨》）

……夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。（孟浩然的《春曉》）

黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！ㄚw師秀的《約客》）

渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新?！ㄍ蹙S的《渭城曲》）

雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著。（朱自清的《春》）

多少文人墨客將自己的情感寄托在這綿綿不息的雨中，或喜或悲，或憂或榮，這雨承載了多少人的欣喜與哀怨。跟學(xué)生一起品味這些詩文，不僅能從中感受雨的韻律，領(lǐng)略到古往今來的詩人、作家對“雨”所蘊(yùn)涵的不同情緒，而且潛意識地使學(xué)生把關(guān)注的目光投向語言的學(xué)習(xí)和積累上，從而引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握文學(xué)作品的意蘊(yùn)，讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀實(shí)踐中擴(kuò)大學(xué)生的知識面，豐厚學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。

二、體驗(yàn)意境，享受閱讀的樂趣

詩與詞是古人擅長運(yùn)用的兩種文學(xué)體裁，自《詩經(jīng)》、唐五代詞以來，詩詞經(jīng)常被人們用來感慨時(shí)政、抒發(fā)情感。對學(xué)生來說，要理解他們有一定難度。小學(xué)教材中選取了一定數(shù)量的古詩。為了讓學(xué)生更好地理解作者所要表達(dá)的思想感情，在古詩教學(xué)過程中，可適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生將古詩與現(xiàn)代詩對比閱讀。如：《泊船瓜洲》是一首著名的抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。為加深學(xué)生對作者表達(dá)的鄉(xiāng)愁的理解，學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》后，我組織學(xué)生比較閱讀余光中先生鄉(xiāng)情詩的代表作品《鄉(xiāng)愁》：

在眾多寫鄉(xiāng)愁的詩中，《鄉(xiāng)愁》一詩毫無疑問是流傳最廣、最為委婉動人的一首。詩人用自己真實(shí)的感受抒發(fā)對祖國和祖先的深深眷戀之情，在平鋪直敘中自有一種動人心魄的魅力，引起人們無限的哀愁，無盡的相思。這詩歌在均勻、整齊的句式中追求一種活潑、生機(jī)勃勃的表現(xiàn)形式，精練地提取了幾個(gè)單純的意象：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，這些意象和“這”、“那”簡單的詞融合在一起，每一個(gè)意象都承載著相關(guān)的情緒，有助于學(xué)生理解他們暫時(shí)還體會不到的鄉(xiāng)愁。

當(dāng)我把這一現(xiàn)代詩以“詩配樂”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生興趣很濃，在風(fēng)格迥異的古現(xiàn)代詩中欣然體驗(yàn)著鄉(xiāng)愁?？芍^是“輕裝上陣”，興趣盎然，其樂融融。這美妙的讀書境界應(yīng)該是一種更令人向往的閱讀享受?？梢姡瑢τ谝恍┕旁?，可以尋找意蘊(yùn)與之相似的現(xiàn)代詩文進(jìn)行比較，深入挖掘作品的內(nèi)涵，使學(xué)生充分理解作品的意蘊(yùn)。這樣不僅有利于對文本內(nèi)容的鞏固和深化，而且增強(qiáng)閱讀興趣，增加閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在有限的空間無限享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。

英國作家毛姆斷言：“閱讀應(yīng)該是一種享受?！痹谡Z文教學(xué)過程中，利用拓展閱讀的方法，對讓學(xué)生“悅”讀有著十分重要的意義。我們要積極拓展渠道，把一些顯示人類精神力量和文化根基的經(jīng)典引進(jìn)語文教學(xué)，用綿綿的書香，引領(lǐng)孩子在閱讀這個(gè)廣闊的天地里自由翱翔?！白钍菚隳苤逻h(yuǎn)”，讓我們當(dāng)好孩子閱讀的引路人，讓孩子體驗(yàn)閱讀的樂趣，產(chǎn)生閱讀的愉悅，從而促進(jìn)其精神世界的發(fā)展與完善。