賀 杰

（平頂山學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院平頂山市46700）

引言

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程所屬的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位旨在培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展要求，滿足現(xiàn)代工商企業(yè)組織、商務(wù)、人力資源等管理與運作需要，具有扎實理論基礎(chǔ)、較強專業(yè)技能和發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤?yīng)用型管理人才。

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為工商管理專業(yè)培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的一門核心主干課程，起著著重培養(yǎng)學(xué)生把專業(yè)“基礎(chǔ)層、業(yè)務(wù)層、職能層”三層知識綜合起來，創(chuàng)造性解決企業(yè)全局發(fā)展問題的學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新“三能力”和計劃、協(xié)調(diào)、控制“三技能”，在專業(yè)核心主干課程體系中處于“戰(zhàn)略層”的頂層地位，是工商管理專業(yè)的“核心課程”。那么，如何使學(xué)生把課堂理論應(yīng)用到實踐中，如何從實踐中進(jìn)一步領(lǐng)悟課程理論，如何把握企業(yè)發(fā)展的動態(tài)和社會需求，要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力等綜合能力的培養(yǎng)，就需要進(jìn)行課程改革，尤其是實踐課程體系的改革，本次課程改革就是要通過建立課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)有效解決上述問題。

一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)過程中存在的問題

（一）課程內(nèi)容理論性強，過于抽象

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程性質(zhì)決定了教學(xué)內(nèi)容理論性強、知識點過于抽象，知識面廣、內(nèi)容與其他課程交叉點多，學(xué)生要想學(xué)好本門課程需要掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)、經(jīng)濟法、社會學(xué)等相關(guān)課程基礎(chǔ)，而學(xué)生對于上述交叉課程相關(guān)知識點普遍掌握不夠。同時，由于《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程各章節(jié)內(nèi)容跨度較大，章節(jié)內(nèi)容鏈接不緊密，章節(jié)內(nèi)部具體知識點零碎等特點，導(dǎo)致授課教師教學(xué)難度增大，此外，本課程相關(guān)知識點、理論主要是針對組織的頂層設(shè)計與規(guī)劃的應(yīng)用，而相關(guān)授課教師普遍沒有組織高層領(lǐng)導(dǎo)工作的實際經(jīng)驗，因此，在課程教學(xué)過程中只能偏重理論講述，對課程內(nèi)容的認(rèn)識也停留在理論上，講授課程偏重知識點、工具、方法等內(nèi)容，缺少對相關(guān)行業(yè)甚至具體企業(yè)的實際應(yīng)用狀況的講述與分享。而學(xué)生針對抽象知識點、理論學(xué)習(xí)興趣不高，參與度不夠，最終導(dǎo)致本課程教學(xué)效果不佳，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位不清，實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)缺失

教學(xué)目標(biāo)與課程定位是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，然而，很多高校和教師對《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不夠清晰，課程教學(xué)定位還停留在以研究型人才培養(yǎng)為定位的基礎(chǔ)上。這些教學(xué)觀點與意識形態(tài)都不符合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與定位，因此，基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，合理設(shè)定本課程的教學(xué)目標(biāo)與課程定位尤為關(guān)鍵。本課程應(yīng)建立培養(yǎng)以戰(zhàn)略層、業(yè)務(wù)層、職能層”三層為知識體系，創(chuàng)造性解決企業(yè)全局發(fā)展問題的學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新“三能力”和計劃、協(xié)調(diào)、控制“三技能”的人才培養(yǎng)為目標(biāo)與定位。另外，針對本課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不合理，實踐教學(xué)內(nèi)容主要是以課堂教學(xué)過程中的案例分析與視頻鑒賞等形式開展，學(xué)生仍然是被動的接受，積極性不高，與本課程相關(guān)的各項管理技能無法有效形成，因此，進(jìn)一步加強本課程的實踐教學(xué)體系建設(shè)以迫在眉睫。

（三）案例教學(xué)實施效果不佳，教學(xué)方法單一

案例教學(xué)法是《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程普遍采用的一種教學(xué)方法，它是以學(xué)生為主體，融入相關(guān)企業(yè)實際情境，以多元化的表現(xiàn)載體為特征的教學(xué)方法，在本課程實際教學(xué)過程中取得一定效果的同時，案例教學(xué)法也面臨諸多問題。首先，案例教學(xué)法起源于歐美大學(xué)，在我國應(yīng)用較晚，各大高校針對相關(guān)教學(xué)案例資源建設(shè)不足，案例數(shù)量與質(zhì)量都不高。其次，國內(nèi)高校相關(guān)專業(yè)教師大部分缺少企業(yè)實際經(jīng)營的經(jīng)歷，即使有部分實踐經(jīng)驗也都是各種形式的一些短期的掛職經(jīng)歷，缺乏系統(tǒng)的針對一個企業(yè)長遠(yuǎn)、頂層的思考與設(shè)計能力。再次，在教學(xué)過程中教學(xué)方法與形式過于單一，案例教學(xué)法不僅僅是在課堂中挑選一些案例進(jìn)行討論、交流等形式，還可以利用情景化的教學(xué)手段，讓學(xué)生扮演各種類型的角色，充分融入案例中，提高學(xué)生興趣。最后，很多高校在本課程教學(xué)過程中沒有充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，比如，開發(fā)微課程、利用微博建立課程論壇，甚至利用課程軟件模擬企業(yè)經(jīng)營等。以上諸多方面共同都造成了本課程教學(xué)效果的不理想。

二、基于“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程改革建議

（一）調(diào)整授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

本課程內(nèi)容應(yīng)該以建立能力培養(yǎng)為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系，突出應(yīng)用、強化技能，因此，教學(xué)內(nèi)容的次序就需要做相應(yīng)的調(diào)整，改變以“知識”、“能力”、“素養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學(xué)順序，設(shè)計以“應(yīng)用場景”、“技能點”、“理論點”、“鞏固應(yīng)用”為體系的教學(xué)內(nèi)容。例如，“使命與愿景”這部分內(nèi)容較為抽象，可以首先給學(xué)生講解“華為”公司的使命和愿景，然后，分析得出“使命與愿景”的形成需要了解哪里內(nèi)容，以及如何獲得這些信息，進(jìn)一步提煉出相關(guān)“使命與愿景”的概念，最后，在布置一個設(shè)計某公司“使命與愿景”的題目加以鞏固與練習(xí)。這樣調(diào)整教學(xué)內(nèi)容后學(xué)生能清楚學(xué)習(xí)本次課程具體能做干什么，把較為抽象、空洞的教學(xué)內(nèi)容實景化，增強了學(xué)生的參與程度，活躍了課堂氣氛，提升教學(xué)效果。

（二）樹立以技能培養(yǎng)、突出應(yīng)用課程定位，加強實踐環(huán)節(jié)

以應(yīng)用型技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)為前提就要求課程體系中理論知識點要與實踐相互融合，強調(diào)課程理論的應(yīng)用領(lǐng)域、如何應(yīng)用、應(yīng)用過程中需要什么技能，以及相關(guān)技能又需要哪些理論知識點支撐。因此，需要課程授課老師對本課程內(nèi)容從整體上重新設(shè)計，精心取舍教學(xué)內(nèi)容，并把握當(dāng)前內(nèi)容目前應(yīng)用的實踐實際情況。此外，一方面可以在課程教學(xué)過程中安排一次學(xué)生觀摩企業(yè)的實踐活動，另一方面也可以安排企業(yè)的經(jīng)理人到學(xué)校給學(xué)生做個課程相關(guān)的專題講座，這樣不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時學(xué)生實踐意識、實踐能力也得到有效的提升。

（三） 豐富案例教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果

高質(zhì)量、豐富的案例素材能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生形象化了解企業(yè)實際經(jīng)營情況，幫助學(xué)生更高效的掌握課程內(nèi)容。因此，案例素材選取工作非常重要，首先，選取那些較為典型的案例，考慮是知名企業(yè)、內(nèi)容影響較為深遠(yuǎn)，其次，選取時間節(jié)點距離當(dāng)前較近的、當(dāng)前熱點的案例，最后，考慮選取那些本區(qū)域、本地區(qū)的典型企業(yè)案例素材，充分考慮學(xué)生對那些案例較為感興趣。此外，案例教學(xué)實施過程中應(yīng)該課前提前先讓學(xué)生們熟悉所講授案例主題與內(nèi)容，收集相關(guān)案例素材，撰寫案例分析報告，精心組織學(xué)生課堂討論，確保案例教學(xué)的最終質(zhì)量與效果。

（四）完善課程考核體系，保證教學(xué)質(zhì)量

課程考核是檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，然而，本課程傳統(tǒng)以試卷的考核方式顯得多于簡單，不適用應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，也不能綜合反映學(xué)生對課程掌握的實際狀況。因此，建立合理、完善的本課程考核體系顯得尤為重要。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點，本課程考核體系的設(shè)計需要從以下幾點考慮，第一，降低本課程理論部分占整體課程考核中的比重，以往《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程考核方式過于單一，主要是以試卷形式進(jìn)行筆試考核，這種考核方式只能簡單反映出學(xué)生對本課程相關(guān)概念、理論、方法等知識的掌握情況，不能準(zhǔn)確評價出學(xué)生對本課程相關(guān)知識點與技能應(yīng)用的實際情況；第二，增設(shè)本課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核，授課教師以課程論文或課程設(shè)計等形式組織學(xué)生以小組為單位為某個組織或企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略設(shè)計與規(guī)劃，最終以報告形式提交作為本課程考核成績的構(gòu)成；第三，學(xué)生參與本課程相關(guān)的第二課堂活動也納入本課程考核體系中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生可以參與課程論文、課程相關(guān)的競賽等活動，第四，加強日常教學(xué)過程中學(xué)生的日常出勤狀況、課堂表現(xiàn)以及課業(yè)質(zhì)量等情況的控制，并作為本課程整體考核的重要依據(jù)。

三、基于“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程改革途徑

（一）加大對授課教師實施本課程教學(xué)改革獎勵措施

應(yīng)用型課程培養(yǎng)體系較傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容變化較大，需要授課教師對教學(xué)內(nèi)容作出很大調(diào)整，涉及的工作量較大，授課教師要有長期的心里準(zhǔn)備，要有較高意識與熱情，因此，需要學(xué)校給以相關(guān)課程改革的獎勵措施，比如，實踐改革教材立項、精品課程立項優(yōu)先考慮，加大教師發(fā)表相關(guān)課程教改論文的獎勵等。

（二）加強課程改革教師的培訓(xùn)力度，提升教師業(yè)務(wù)能力

確保課堂教學(xué)質(zhì)量首要任務(wù)是要提升授課教師的業(yè)務(wù)能力。因此，首先要組織本課程相關(guān)教師定期對課程內(nèi)容、方法和實施效果進(jìn)行交流，總結(jié)經(jīng)驗。其次，組織本課程相關(guān)教師參加課程教學(xué)改革的會議、學(xué)術(shù)交流活動，最后，邀請課程改革專家、企業(yè)一線經(jīng)理來做專題報告，多渠道提升課程教師業(yè)務(wù)技能。

（三）組織學(xué)生參與本課“第二課堂”活動，提升學(xué)生素養(yǎng)

“第二課堂”活動是應(yīng)用型課程教學(xué)體系的重要組成部分，有效開展此項活動不僅可以使課程理論與實踐得到有機的結(jié)合，而且還提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，例如，“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“市場營銷策劃大賽”、“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”等競賽就涉及戰(zhàn)略設(shè)計、戰(zhàn)略規(guī)劃等知識內(nèi)容，通過參賽能夠讓學(xué)生將掌握專業(yè)技能得到充分的鍛煉與應(yīng)用。

（四）健全校企合作制度，加速產(chǎn)教融合；

要保證本課程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系得以落實，一方面，要加強學(xué)校和企業(yè)的緊密合作，讓企業(yè)參與制定本課程教學(xué)體系與能力培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)本課程體系與企業(yè)崗位實際能力要求完全對接。另一方面，還要搭建校企合作平臺，共建實驗、實訓(xùn)平臺，學(xué)生完成實驗、實訓(xùn)課程的同時獲得相關(guān)崗位技能，授課教師參與企業(yè)的相關(guān)研發(fā)與設(shè)計工作共享科研，加速教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化速度與質(zhì)量，做到學(xué)校、企業(yè)、社會共贏。

[1]魏文軒.淺談《企業(yè)戰(zhàn)略管理》實踐教學(xué)改革[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2011（5）.

[2]黃金鑫.普通高校本科階段《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革探討[J].中小企業(yè)管理與科技.2015（4）.

[3]王慧青.《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程案例教學(xué)改革探討[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報.2013（5）.

[4]邸勝男.應(yīng)用型本科高?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)方法改革探析[J].商業(yè)經(jīng)濟.2013（4）.