于福忠

（山東省招遠(yuǎn)市張星鎮(zhèn)張星學(xué)校招遠(yuǎn)市265400）

一、思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用。

第一，自主預(yù)習(xí)。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，畫出充滿個性的思維導(dǎo)圖，以達(dá)到對教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知。新授前，以小組合作的形式進(jìn)行交流，教師指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)教材內(nèi)容，更深地理解教材深層結(jié)構(gòu)，如：結(jié)構(gòu)式、主題式、解題式、線索式、關(guān)鍵詞式等等。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以對整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個全面的了解，把握各個知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心和要點(diǎn)。

第二，記筆記。用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，不僅能將老師講解的知識記錄下來，而且通過將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來，使思維重點(diǎn)、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，以方便于課后復(fù)習(xí)，這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率。

第三，課堂探究。即運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的探究思維活動，把學(xué)生的注意力聚焦在討論話題上，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和智慧共享，培養(yǎng)合作意識與團(tuán)隊精神。探究性的思維導(dǎo)圖是提供給學(xué)生討論的圖表，由話題、姓名、見解等幾部分構(gòu)成，這種空白的探究圖表課前先發(fā)給各小組長備用。在思想品德新授課上，學(xué)生初步疏通教材后，教師針對教學(xué)重難點(diǎn)，篩選并呈現(xiàn)比較有思維價值的討論話題，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，大膽猜想和求證，敢于爭辯，勇于陳述自己的觀點(diǎn)。各小組專門的記錄員記錄討論結(jié)果，力爭讓每個學(xué)生的觀點(diǎn)在探究導(dǎo)圖上充分展示。

二、練習(xí)課中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用。

思想品德學(xué)科的練習(xí)課，往往呈現(xiàn)題量大、題型雜、不成體系的表象。究其原因，忽視了習(xí)題教學(xué)目的的全面性。

第一，厘清知識體系。思維導(dǎo)圖引入習(xí)題課，幫助學(xué)生完善知識的建構(gòu)。首先練習(xí)題必須按照知識結(jié)構(gòu)的線索進(jìn)行設(shè)計和編排。其次學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從基礎(chǔ)知識入手理清思路，明確知識要點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié)和復(fù)習(xí)。最終學(xué)生通過思維導(dǎo)圖建立知識框架，通過課堂交流、專題討論和結(jié)構(gòu)性練習(xí)彌補(bǔ)、掌握知識細(xì)節(jié)，完善系統(tǒng)。

第二，提升解題策略。用思維導(dǎo)圖將解題的思路進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，即把思維導(dǎo)圖恰當(dāng)運(yùn)用于試題解析過程，幫助學(xué)生排除干擾因素，準(zhǔn)確捕捉試題的有效信息，鎖定考查的核心知識，明確解題思路方向，領(lǐng)悟命題意圖思路，繼而快速準(zhǔn)確地解決問題。例如，選擇題解題導(dǎo)圖可歸納為“二劃三排”式，即劃出關(guān)鍵詞劃出問題，排除不合題意，排除錯誤論述，排除片面絕對表述。

三、思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

第一，改變復(fù)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖是復(fù)習(xí)課中整理知識和歸納總結(jié)的高效學(xué)習(xí)工具。復(fù)習(xí)時可以自己根據(jù)所學(xué)知識，通過提取關(guān)鍵詞，將線性的文字材料轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的思維導(dǎo)圖。相關(guān)知識點(diǎn)之間的關(guān)系一目了然，這樣學(xué)生就能牢牢把握住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，縮短復(fù)習(xí)時間，提高復(fù)習(xí)效率。另一方面思維導(dǎo)圖能夠清晰展現(xiàn)概念間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，構(gòu)建自己的知識體系。帶著這樣思路清晰的大腦去考試，即使遇到?jīng)]見過的題，學(xué)生也能大概了解應(yīng)該運(yùn)用的知識點(diǎn)，這樣解起題來更加輕松。在沒有接觸思維導(dǎo)圖時，我在平時備課的時候總是把重心放在如何講授知識，極少考慮如何才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，我們給了學(xué)生大量的魚，卻不傳授抓魚的技巧。長此以往，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，一旦離開了老師他們就不知該怎樣學(xué)習(xí)了。學(xué)生的依賴性越來越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力卻越來越差。

第二，構(gòu)建知識體系。思想政治是一個理論性、知識性極強(qiáng)的學(xué)科，其中概念很多，有些教師往往對此缺乏應(yīng)有的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生只懂得死記硬背，不能全面理解概念的基本內(nèi)容，不能形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為總結(jié)知識的工具，構(gòu)建知識體系或網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力發(fā)展。具體來說，學(xué)生先獨(dú)自運(yùn)用節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞等基本要素，以形象的手法按章節(jié)或單元來繪制單元或模塊知識的結(jié)構(gòu)圖。節(jié)點(diǎn)是核心或重要概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞。通過分層級的線條連接重要概念，搭建多個知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識的整合，在頭腦中形成清晰的知識結(jié)構(gòu)體系圖。其次，小組討論、修改復(fù)習(xí)導(dǎo)圖。最后，各組在全班匯報、交流，師生評選最佳復(fù)習(xí)導(dǎo)圖。這樣，能調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒記憶潛能，促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解、記憶并方便對知識的提取，促進(jìn)學(xué)生由熟悉知識到掌握能力的轉(zhuǎn)化，起到一圖勝千言的作用。但是，要注意知識的科學(xué)性、邏輯性，不能為追求圖示好看犯知識性錯誤。

總之，通過思維導(dǎo)圖在新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的應(yīng)用與實(shí)踐，總體效果不錯，有助于教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，以一種可視化的方式，創(chuàng)造性地探索、梳理和總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于增強(qiáng)記憶力、提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)過程中的問題。隨著思維導(dǎo)圖研究的不斷深入、不斷推廣，思維導(dǎo)圖的用途越來越廣泛，必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及老師的教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。