汪艷萍，劉 倩

（河北工程技術(shù)高等?？茖W校 基礎(chǔ)部，河北省滄州市浮陽南大道6號 061001）

近幾年高職高專院校錄取分數(shù)線一降再降，使得生源質(zhì)量下降嚴重，高職高專學生的整體水平較低，而他們的英語水平相對而言就更低，這給高職高專英語教學帶來了極大地困難。高職高專英語教學舉步維艱已是一個不爭的事實。這就使高職高專英語教師不得不尋求新的、有針對性的英語教學方法。將任務(wù)驅(qū)動教學法運用于高職高專英語教學中，根據(jù)高職高專學生的英語水平和學生特點，從實踐入手，以舉例的方式分析任務(wù)驅(qū)動教學法在高職高專英語教學中的運用方法。對教學內(nèi)容和教學模式進行改革，以期良好的教學效果。在本文中，高職高專學生界定為高職高專非英語專業(yè)學生，高職高專英語教師界定為高職高專非英語專業(yè)教師，高職高專英語教學界定為高職高專非專業(yè)英語教學。

1 高職高專英語教學現(xiàn)狀及問題分析

1.1 學生英語基礎(chǔ)參差不齊

高職高專學生英語水平參差不齊，落差較大。同一個班里，個別學生入校時的英語水平相當于、甚至可能高于英語專業(yè)學生的平均水平，聽、說、讀、寫、譯等各方面能力明顯高于其他同學，對于他們來說，高職高專大學英語教材已經(jīng)無法滿足他們提高英語水平的需求，他們的水平已經(jīng)達到甚至超過了大學英語四級的水平；而最差的學生甚至連基本的單詞和音標都還不會讀。他們英語基礎(chǔ)差，學習能力基礎(chǔ)相對薄弱，對于這樣的學生，他們對英語充滿恐懼，即使想學，也沒有信心學好。同時，他們又沒有自主學習的自覺性，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這都是他們提高英語水平的障礙，長此以往，這些學生學習英語的自信心受到很大打擊，學習英語的積極性嚴重受挫，慢慢地他們便開始厭惡學習英語，甚至開始缺席英語課堂。

1.2 學生英語學習動機減退

強調(diào)“工學結(jié)合”，使得高職高專學生通常專業(yè)情結(jié)濃厚，而文化基礎(chǔ)薄弱。因為沒有必須過大學英語四級的硬性要求，高職高專學生通常把大部分時間和精力都用在專業(yè)課程的學習上，而對大學英語課程一點都不重視，在高職高專院校甚至流行“英語無用論”。不少學生對英語學習的興趣逐年下降，動機水平越來越低。不肯努力學習，注意力低，不愿意甚至不去完成教師布置的課業(yè)任務(wù)，對自己的英語學習能力缺乏信心，存在不同程度的懶散厭學情緒，認為學英語沒用，不愿意合作，還會對他人學習造成不良影響［1］。這將高職高專大學英語教師置身于非常尷尬的境地。

2 “任務(wù)驅(qū)動”在英語教學中的運用

2.1 “任務(wù)驅(qū)動”教學的定義

所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(task-based language teaching)是一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學的途徑［2］。學生以完成這個“任務(wù)”為目標，在任課教師的引導和幫助下，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，找到屬于自己的思路和方法，個性化地完成“任務(wù)”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”主要結(jié)構(gòu)是:呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評價。在高職高專英語課中，體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”就是讓學生在一個個具體的“任務(wù)”驅(qū)動下，在任課教師的引導和幫助下，通過團隊協(xié)作，完成一系列“任務(wù)”的學習活動。在英語教學實踐中，“任務(wù)驅(qū)動”教學法能讓所有學生“動”起來，使學生能夠快樂地、主動地學習英語。

2.2 “任務(wù)驅(qū)動”教學法的作用

“任務(wù)驅(qū)動”可以幫助學生明確學習目標，教師由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣?，學生也不再把任務(wù)當作枯燥乏味的學習，由被動地尋找標準答案向主動地發(fā)揮主觀能動性轉(zhuǎn)變。根據(jù)高職高專英語教材每個單元不同的內(nèi)容，針對學生實際水平和學校教學條件，把學習重點設(shè)定成不同的任務(wù)，讓每個學生用自己不同的方式來完成。這樣學生就會在明確任務(wù)驅(qū)動下，充分發(fā)揮主觀能動性，用自己的方式去完成任務(wù)，使每個學習任務(wù)都帶有個人色彩，這樣可以充分調(diào)動學生的積極性，從消極被動的去接受變?yōu)榉e極主動的去完成。

2.3 “任務(wù)”設(shè)計應(yīng)遵循的原則

首先，“任務(wù)”要具體明確，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的“任務(wù)”，使其可操作性強。其次，教師所設(shè)計的“任務(wù)”要從學生實際水平出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)、語言運用能力、年齡與心理特點、興趣愛好等因素，突出“任務(wù)”設(shè)計的多樣性和實用性。最后應(yīng)該堅持讓學生按照分組完成“任務(wù)”。在完成過程中可以合作，協(xié)作，通過完成“任務(wù)”培養(yǎng)他們的動手動腦能力和團隊精神，提高他們解決實際困難的能力和素質(zhì)。

2.4 “任務(wù)驅(qū)動”教學法在教學中的具體實施

通過近十年的教學摸索發(fā)現(xiàn)，把每個班的學生按宿舍分組，因為生活在一個宿舍的學生在一起的時間比較多，而且彼此間比較了解，這更有利于任務(wù)的完成。讓學生們以小組的形式去完成一個個不同的任務(wù)，使每個同學都能積極的參與進來，為水平各異的學生提供一個共同完成任務(wù)的機會，在完成小組任務(wù)的過程中，每個學生都可以根據(jù)自身的特點做出不同的貢獻。

2.4.1 英語情景劇

在英語課堂上，單純學習教材中的單詞、短語、句型會很枯燥，尤其對于英語基礎(chǔ)較差的學生，更是天方夜譚。將英語課文作為劇本，讓學生去研究并拓展，可以充分調(diào)動學生積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展故事情節(jié)，展開故事，讓學生動手動腦，并能夠開口講英語，掌握課本知識的同時得到很多學習的樂趣。

“任務(wù)驅(qū)動”法適用于故事性比較強的課文。例如復旦大學出版社《21世紀大學實用英語》第一冊Unit 5 Text B The Golden Carambola Tree，這篇課文中人物較多，故事情節(jié)比較豐富。首先，教師對課文背景和重點內(nèi)容進行講解，掃除學生理解課文的障礙;其次，詳細講解任務(wù)要求:編寫劇本、分配角色、背誦臺詞、準備道具、排練劇情、課堂呈現(xiàn)。以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，可以增加新的內(nèi)容和人物，使劇情更加充實和飽滿，充分發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力，這樣能夠充分調(diào)動學生的積極性，同時也為英語基礎(chǔ)不同的同學提供了一個群策群力的機會。最后，課堂驗收。每組同學的表演都不盡相同，各有千秋，重要的是每組都能順利完成任務(wù)，每個同學都能積極參與進來，而且學生的參與熱情極高。其中筆者發(fā)現(xiàn)，英語基礎(chǔ)好的同學自然會承擔編寫劇本的任務(wù)，同時她會根據(jù)每個同學的特點給大家分配任務(wù)，這樣既能保證能者多勞，又能使英語基礎(chǔ)差的同學被帶動起來，使每個參與進來的同學都能很好的了解課文的內(nèi)容，從而實現(xiàn)所有學生對重點知識的掌握。

2.4.2 DIY英語信函

在高職高專英語教學中，邀請信、邀請信回復、投訴信、投訴信回復、賀卡、感謝信等應(yīng)用文寫作屬于重點內(nèi)容，而且學習難度較大，內(nèi)容較枯燥，每種信函都有特定的格式，筆者認為在講解格式的基礎(chǔ)上，信函內(nèi)容要聯(lián)系實際，讓學生充分發(fā)揮他們的主觀能動性，DIY屬于自己的個性信函，使每個學生都積極的參與進來。以復旦大學出版社《21世紀大學實用英語》第一冊Unit 5 Practical Writing:Greeting Cards為例，每個學生都DIY了自己的賀卡，格式統(tǒng)一，制作風格和內(nèi)容卻不盡相同，賀卡有大有小，有圓形、心形，有折疊的、立體的，有素描、折紙、剪紙，花花綠綠，層層疊疊。有的寫給同學，有的寫給老師，有的寫給父母，還有的寫給兄弟姐妹。豐富的內(nèi)容，各異的形狀，可以充分感受到學生在制作和寫作過程中所傾注的熱情。

3 結(jié)論

新的學生、新的學情向高職高專英語教師提出了新的要求，“任務(wù)驅(qū)動”教學法改變了教師一言堂的傳統(tǒng)教學模式，可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的語言運用能力和動手動腦的能力，體現(xiàn)了以學生為中心的現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，實現(xiàn)了學以致用、學用結(jié)合的教育功能，可以為高職高專英語教學提供一些思路，在以后的教學實踐還要不斷地探索，不斷地規(guī)范。

［1］ 鄧妍禎.大學英語學習動機減退問題初探［J］.長春理工大學學報:學科專論版，2011(9):140-141.

［2］ 吳慧，宋建威.任務(wù)型教學法在高職高專英語教學中的運用策略及制約因素［J］.中國校外教育:理論版，2008(9):154-155.