劉 冰

(黑龍江幼兒師范高等?？茖W校，黑龍江 牡丹江 157011)

一、體驗式教育模式的優(yōu)勢

所謂的體驗式教育模式具體是指以體驗學習、主體教育以及建構主義等理論作為理論基礎，并以模擬教學作為載體，整個教育模式的核心為體驗感悟，其最終目標是促進學生專業(yè)能力發(fā)展［1］。與傳統(tǒng)的教育模式相比，體驗式教育模式具有諸多優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在如下三個方面:

(一)有助于強調學生在課堂中的主體地位

現(xiàn)代教育理念所提倡的是以培養(yǎng)學生知識、能力、人格魅力為核心，促進其智力、素質的全面發(fā)展。體驗式教育模式重點關注的是學生的學習自主性、完整性以及生成性，在這一過程中，不但可以使學生的主體作用獲得充分發(fā)揮，而且還能構建起平等的師生關系，從而促進師生間的知識與情感交流［2］。由此不難看出，體驗式教育模式是現(xiàn)代教育理念的具體體現(xiàn)，有助于激發(fā)學生學習的主觀能動性，這對于學習效果的提高非常有利。

(二)有助于教學手段及方法的創(chuàng)新

由體驗式教育模式的概念可知，它所強調的是將各種理論基礎知識與情感有機地融入到課堂體驗當中，借助情境設置、合作互動、教師點評等體驗方式，使學生在體驗的過程中不斷感悟，并在實踐的過程中加深對所學知識的了解，從而實現(xiàn)學習過程與結果的結合。體驗式教育模式的實施途徑涵蓋課堂與課外兩個方面，在課堂教學中主要包括角色扮演、實戰(zhàn)實訓、情境模擬等;而課外則包括實地參觀、英語知識大賽、實踐演練等。由此可見，體驗式教育模式中融入了多樣化的教學手段和方法，不但有助于激發(fā)學生的學習興趣，而且能為學生提供更多獲取知識和技能的途徑。

(三)有助于促進學生個性化發(fā)展

體驗式教育模式所關注的是將結果性評價轉化為過程性評價，其既重視理論基礎知識講授結果的評價，也關注對學生情感交流、參與程度等方面的過程評價［3］。該教育模式運用的評價標準具有多元化的特點，它以尊重學生的個體差異為前提，對學生評價的重點主要包括思維與實際應用兩個方面的能力，這不但有助于教學評價客觀性和全面性的提升，而且能使教學評價的激勵引導作用得以最大限度地發(fā)揮，有利于促進學生個性的全面發(fā)展。

二、體驗式教育模式在培養(yǎng)幼專生英語口語能力中的重要作用

(一)幼專生英語口語能力的培養(yǎng)要求

在這里要特別指出的是，本研究對象主要針對的是幼專生中雙語方向學生的英語口語能力的培養(yǎng)與研究。英語口語能力是雙語方向學生成為一名合格的幼兒英語教師必須具備的基本教學能力之一。良好的英語口語能力要以敏捷的思維能力為前提，使英語口語表達具備應變性、條理性、批判性和發(fā)散性的特點［4］。學生英語口語能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)“幼師性”，使幼師能夠通過口頭語言與幼兒進行交流，并對幼兒實施教育活動。從整體上來看，學生英語口語能力的培養(yǎng)應滿足以下要求:其一，語言要規(guī)范。幼師的語言是教育信息傳播的載體，直接關系到向幼兒傳遞信息的準確性，能夠對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。所以，學生必須使用標準的英式發(fā)音或美式發(fā)音，取得相應的等級證書，使自己的語言具備語音和語法的示范性作用。其二，語言要有文學性。幼師的英語口語表達要適應幼兒年齡段特點，滿足詞匯豐富、表達簡潔、語言具體鮮明、富有情感的要求，能夠通過帶有文學性、趣味性的語言吸引幼兒的注意，引起幼兒情感上的共鳴。其三，語言要兒童化。幼專生要了解幼兒的心理特征，熟悉他們的語言，并能夠運用幼兒容易接受的兒童化語言與他們進行交流。

(二)體驗式教育模式在培養(yǎng)幼專生英語口語能力中的作用

體驗式教育模式是一種以學生為主體的有效教學教育模式，關注學生在教學活動中獲得情感體驗、構建知識、增長專業(yè)技能。將體驗式教育模式引入到培養(yǎng)幼專生英語口語能力中，其作用具體體現(xiàn)在以下三個方面:其一，體驗式教育模式能夠為學生提供充足的英語口語鍛煉機會，營造逼真的口語教學情境，使學生在寬松、愉悅、平等、民主的課堂氛圍中想說、敢說、會說，消除口語表達時的畏懼心理，有利于提高學生語言的規(guī)范性。其二，體驗式教育模式能夠實行教師與學生的“角色互換”，讓學生走上講臺扮演幼師的角色，體驗作為一名教育工作者應當具備的英語口語素質，培養(yǎng)學生英語口語表達的條理性。其三，體驗式教育模式能夠拓展教育教學空間，通過積極開展多樣化的校內外英語口語鍛煉活動，使學生可以在不同的場景下鍛煉英語口語能力，增強學生英語口語的應變性和發(fā)散性。

三、體驗式教育模式培養(yǎng)幼專生英語口語能力的策略

(一)開展體驗式課堂教學

實踐表明，創(chuàng)設真實的英語口語交際情境，使課堂形成和諧、民主的氛圍，能夠讓學生在不受任何拘束的情況下進行英語口語交流［5］。在體驗式課堂教學的過程中，為了使學生能夠更加接近幼兒教育的原生態(tài)，教師可以在課堂上依據(jù)教學內容，模擬幼兒園的教學和交際情境，促使課堂形成一個輕松、愉悅的良好學習氛圍，讓學生將學習與幼兒園教學有機地融為一體，從而使他們在不知不覺的情況下，自然進入到英語口語表達和交際活動當中，這不但可以使學生在學習中充分展現(xiàn)自我，而且能鍛煉學生的心理素質，為日后的實際工作打好基礎。由于與生活工作相符的交際情境更容易使學生從中獲得真實的情感體驗，有助于激發(fā)學生學習英語口語的積極性和主動性，這樣一來，他們便會帶著情感和興趣走進教學情境當中，去完成進一步體驗。

在實際教學中，教師可以為學生設定各種各樣的幼兒園情景，并將之作為新課程的導入環(huán)節(jié)，使學生以最快的速度進入到學習狀態(tài)。例如，教師可為學生布置這樣的幼兒園情景:即幼兒園早晨接待時間，由兩名學生扮演幼師，站在教室門口迎接幼兒入園，同時，由小組內的其他學生扮演幼兒，讓幼兒向幼師提出各種問題和要求，看扮演幼師的學生如何應對。在這一過程中，扮演幼師的學生能夠獲得幼師的情感體驗?；顒咏Y束之后，教師則可結合實際情況對學生的表現(xiàn)進行講評，并總結作為一名優(yōu)秀幼師與幼兒交流和溝通的技巧，讓學生從中學會應當如何與幼兒進行英語口語交流，這既培養(yǎng)了學生的口語能力，又使他們獲得了不一樣的情感體驗，最為重要的是改變了課堂的枯燥與乏味，課堂氣氛更加活躍，學生的學習熱情空前高漲，教學效果顯著提升。

教師在創(chuàng)設英語口語教學情境時，還可采取以下幾種方式，如繪制情境圖畫、制作道具、陳設實物、利用多媒體工具播放影音等等，并讓學生在這樣的情境當中，虛構幼兒故事，編導兒童劇，引導學生進行英語口語交際［6］。只有這樣，才能使學生自身的個性與創(chuàng)造性思維能力獲得充分發(fā)展，也才能使他們的學習動力持續(xù)增加，從而達到口語交際訓練的最終目的。

(二)開展校外體驗式教學

校外體驗式教學是培養(yǎng)學生英語口語能力的有效教學策略之一，這種教學策略具體是指由教師安排學生在生活情境當中完成指定的任務，并在這一過程中，讓學生掌握相關的語言知識以及表達技能。校外體驗式教學的最終目的是讓學生走出小課堂，步入到現(xiàn)實生活這個“大學堂”當中去運用語言，體驗英語口語交際的本來面貌，進而達到學以致用的目標［7］。在英語口語教學的過程中，教師應當對培養(yǎng)學生的心理素質予以重視，而體驗式教學在這方面的作用非常明顯，合理運用這種教學方式，可以使學生敢于和陌生人交談，同時，在教師布置任務的壓力下，讓學生沖破膽小、自卑等心理因素的束縛，勇敢面對各種艱難險阻。在開展課外體驗式教學的過程中，教師給學生布置的任務不宜過難，若是任務太難無法完成，則會使學生的積極性受到打擊，甚至會傷害到他們的自尊心。所以要求教師了解并掌握學生的個體情況，布置一些學生通過努力能夠完成的任務。當教師布置好任務之后，學生應當結合任務的內容，做足準備功課。為了增加任務的緊迫性，教師可以要求學生在限定的時間內完成任務，在學生進行任務的過程中，教師應當與學生隨時保持聯(lián)系，并親自到各個任務地點進行觀察。

例如，讓學生在課外時間準備100 元的整鈔去和外教們換取零錢，并要求他們在限定的時間內換得包括1 元錢在內的零錢，其中1 元錢的數(shù)量不少于10 元，組內成員則可利用手機將具體過程錄制下來，隨后將該小組學生的錄像在課堂上播放給其他學生觀看，讓其他學生針對此次英語口語交際體驗進行提問，最后進行討論，并讓活動表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行口頭演講，談談自己的感受和體驗。通過這種教學方式，不但能夠激發(fā)出學生參與教學活動的積極性和主動性，而且能使學生深刻了解到語言要活學活用，只有這樣，才能不斷提升自己的英語口語能力。

總而言之，在幼兒師范教育中，引入體驗式教育模式對培養(yǎng)幼專生英語口語能力有著十分重要的意義。教師不僅要充分利用課堂資源創(chuàng)設模擬的教學情境，使學生在教學情境中鍛煉口語能力，提高語言的規(guī)范性、邏輯性，更要充分利用課外資源，積極開展社會實踐活動，讓學生在真實的情境中鍛煉語言表達能力，提高語言的應變性、發(fā)散性，進而實現(xiàn)幼專生英語口語能力的培養(yǎng)目標。

［1］楊海．基于體驗式教育模式的教學改革路徑探析［J］．湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2012(1)．

［2］溫金梅．體驗式教育模式下教師心理能力優(yōu)化的研究［J］．太原師范學院學報:社會科學版，2012(3)．

［3］何佳．體驗式教育模式培養(yǎng)高等中醫(yī)藥人才綜合素質探討［J］．赤峰學院學報:自然科學版，2013(1)．

［4］王仲杰，于明業(yè)．小學教育專業(yè)實施體驗式教育的理論與思考［J］．教育與職業(yè)，2010(6)．

［5］盧林妮．針對幼師生的“全語言教育”教學策略［J］．時代教育，2013(12)．

［6］高維彝．培養(yǎng)口語能力的有效途徑和方法研究［J］．考試周刊，2012(10)．

［7］吳國忠．幼師生口語表達能力培養(yǎng)的策略探究［J］．語文天地，2013(4)．