楊 栩，管國政

(哈爾濱工程大學經濟管理學院，黑龍江 哈爾濱 150001)

培養(yǎng)本科生拔尖創(chuàng)新人才是我國教育工作的重中之重。為回答“錢學森之問——為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”［1］，2010年教育部在全國11 所高校啟動“拔尖人才培養(yǎng)計劃”，我國大多數高校也開始重視本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，與其相關的研究也應運而生［2］(P2－3)。對國內高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析和思考，尋找高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效模式和完善措施對我國高校的本科生人才培養(yǎng)乃至我國教育體制的改革具有十分重要的意義。

一、高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論基礎

國外關于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究有著悠久的歷史，耶魯大學學者斯德爾伯格曾運用五特性定義法，將“拔尖人才”歸納為卓越標準、稀缺標準、產出標準、展示標準和社會珍視標準等五大標準。布得勒曾指出，拔尖人才的研究要遵循敏感性、特殊性和標準［3］。周其鳳院士曾指出，拔尖創(chuàng)新人才是指具有高尚品德、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、具有明確的目標選擇、長期的優(yōu)勢積累和突出的創(chuàng)新業(yè)績，被社會承認的學術、技術、企業(yè)和管理等方面具有國際競爭力的創(chuàng)新精英人才［4］。2011年，胡錦濤在慶祝清華大學建校100 周年大會上指出:“要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，使學生創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)，努力為培養(yǎng)造就更多新知識的創(chuàng)造者、新技術的發(fā)明者、新學科的創(chuàng)建者做出積極貢獻。”［5］

拔尖創(chuàng)新人才既應包括在生產、技術等領域有重大發(fā)明創(chuàng)造或革新的專業(yè)人才，也應包括在經營、管理和促進社會發(fā)展與進步等方面有突出成就的杰出人才，是能夠在科學領域做出創(chuàng)造性研究成果的領軍人才和學科帶頭人［6］。他們具有扎實的知識基礎、較強的知識獲取能力、寬闊的學術視野和創(chuàng)新的思維品質，還有強烈的責任感和創(chuàng)新激情以及團隊協(xié)作精神。目前，學術界普遍認為，拔尖創(chuàng)新人才具有三個方面內涵:一是具有雄厚基礎的學術研究型的高層次創(chuàng)新人才;二是指應用研究領域的高層次技術創(chuàng)新人才;三是指某一專業(yè)領域具有專長的高級專門人才［7］。

高校是培養(yǎng)拔尖人才的重要基地。本科生拔尖創(chuàng)新人才是指在大學本科階段既有健康的體魄和豐富的科學文化知識，又有高尚的道德修養(yǎng)和思想情操;既有較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，又有初步的獨立進行科學研究的能力;既有良好的心理素質，善于獨立思考，又具有合作能力的高素質人才［8］。

一般說來，高校本科生拔尖創(chuàng)新人才都具有合理的知識結構、能力結構及良好的個性品質和素質特征［9］。

培養(yǎng)高校本科生拔尖創(chuàng)新人才是新的歷史時期下建設創(chuàng)新型國家、全面建成小康社會的時代要求，也是對當前我國高等教育改革的迫切要求。因而高校本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要堅持新常態(tài)的教育理念，包括統(tǒng)籌兼顧的理念、精英育人的理念、創(chuàng)新實踐的理念和全面自由的理念。由于高校本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，既要注重本科生的個人內在因素、高校的教育過程和文化環(huán)境，也要結合國家的相關人才制度和綜合實力，因而在制訂和實施培養(yǎng)方案過程中，需要對個人、高校、社會與制度等方面綜合考慮，統(tǒng)籌兼顧。高校本科生拔尖創(chuàng)新人才屬于精英人才范疇，他們具有獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的特征。因而高校本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要堅持高層次、多樣化、高素質、研究型的精英理念。

研究型高校在本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢在于教學與科研的有機結合，把對本科生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的各方面與全過程，為高校本科生拔尖創(chuàng)新人才的充分涌現(xiàn)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

全面自由的理念就是注重學生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮學生的稟賦和潛能，為高校本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供知識創(chuàng)新的平臺、學術自由的環(huán)境和實踐教育的基地。

二、國內高校本科生拔尖創(chuàng)新人培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

(一)國內高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型模式

1．北京大學(一流大學)——“元培”計劃

北京大學始終致力于建設世界一流大學的目標，于2007年正式成立元培學院，推動人才培養(yǎng)模式改革。實行學生自主選擇專業(yè)并在導師指導下自由選課的學分制、導師制和彈性學制，成立了一個跨越現(xiàn)有專業(yè)院系的本科生教學組織機構［10］。元培計劃實行分類招生、大類培養(yǎng)，并改革和完善了跨學科通選課基礎上的公共課排課制度。

2．鄭州大學(地方性綜合大學)——“1+1+1”計劃

鄭州大學“1+1+1”人才培養(yǎng)計劃由學生處主辦，每年通過鄭州大學中國特色社會主義理論培訓學校選拔、培養(yǎng)100 名優(yōu)秀學生，通過鄭州大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)學校選拔、培養(yǎng)100 名科技創(chuàng)新優(yōu)秀人才，通過學生處國際教育交流科培養(yǎng)100 名優(yōu)秀學生到國際一流大學交流深造學習。通過“1+1+1”人才培養(yǎng)計劃的實施，選拔、培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才。

3．河海大學(特色性專業(yè)大學)——“3+5”計劃

在河海大學開創(chuàng)的“3+5”的培養(yǎng)模式中，“3”指前三學期，是大類培養(yǎng)階段，專業(yè)學院只對學生進行專業(yè)教育的適當引導;“5”指后五學期，是專業(yè)培養(yǎng)階段，教學管理和學籍管理轉移到專業(yè)學院，給學生充分的時間去認識并發(fā)現(xiàn)自己的興趣，確定科學研究方向。學校充分利用工程訓練中心的優(yōu)質資源，與之聯(lián)合培養(yǎng)科研創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的本科生拔尖創(chuàng)新人才。

(二)國內高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新成效

國內高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)始于改革開放時期“科大少年班”的初步探索，繼而是北京大學、清華大學等12 所重點大學開辦“實驗班”與“少年班”的摸索。20世紀90年代，本著“發(fā)展少而精、高層次基礎學科”的目標，“國家文理科基地”與“世界一流大學”進行了如火如荼的建設;進入新世紀，以“珠峰計劃”為標志，我國高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設在全國范圍內全面鋪開，一大批以造就本科生拔尖創(chuàng)新人才為目標的高校如雨后春筍般地成長了起來［11］。簡單地說，我國的高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)經歷了由點到面、由粗到細、由簡到繁、由淺到深的曲折發(fā)展。

應該說，我國高校對于本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索是卓有成效的，主要有以下三個方面:一是教育理念的變革，各高?；径紙猿侄鄻踊瞬排囵B(yǎng)理念，注重知識、能力、素質并重，將理論學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合;二是培養(yǎng)模式的完善，基于“實驗班”和“學科平臺2+2”的培養(yǎng)模式，既保證了前期優(yōu)秀的生源，也為后期培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供了有效的資源和平臺;三是教學管理體制的轉變，國內各高校在培養(yǎng)過程中更加注重動態(tài)培養(yǎng)，在管理體制上更加注重有效全面。

(三)國內高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的不足之處及原因分析

1．國內高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的不足

目前，國內高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還存在許多的不足，主要體現(xiàn)在以下三個方面:

(1)理念認同偏差。一方面，國內高校在本科生拔尖創(chuàng)新人才的教育理念上過多地受政府或某些高層政策性講話的影響，他們更多地關注對本科生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，而對于學生的喜好、個性、知識及能力結構等很少關注，使得學生不能有效地發(fā)揮其個性化的創(chuàng)新品質;另一方面，對本科生科研成果的過分強調難免會導致急功近利的弊端，過早地把學生限定在狹窄的研究領域，不利于其視野的開闊。

(2)教學資源不足。一方面，表現(xiàn)在課程體系陳舊單一、自主性差，學生在課程選擇中自主性太小，專業(yè)課程覆蓋面不廣，綜合性不強;另一方面，從目前各高校培養(yǎng)方案的條例來看，幾乎所有的高校都是從選拔方式、教學方法、課程體系、考核方式等方面來闡述的，而且內容都大同小異。各高校都是按照統(tǒng)一的模式來進行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，違背了高校本科生拔尖創(chuàng)新人才個性化和多樣化的本質。

(3)體系制度落后。首先體現(xiàn)在國家層面，我國高校出臺的關于本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計劃實施條例多是粗放型的，未對實施準則進行細化，只有大的條條框框。在高校層面，大部分高校對各項本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)措施都是蜻蜓點水般一帶而過，具體細節(jié)如學生科創(chuàng)實踐的保障措施等尚無明確條款。而對于各高校在培養(yǎng)模式上流行的本科生導師制，由于其權責不清、考核不明等弊端，實施效果并不理想。

2．不足之處的原因分析

(1)高校體制創(chuàng)新仍然存在不足。受傳統(tǒng)觀念和沿襲下來的舊有模式制約，我國的高等教育在體制創(chuàng)新方面仍然無法取得突破性的進展，學生的長期發(fā)展和全面發(fā)展受到負面影響，在訓練提高學生的實踐創(chuàng)新能力方面，也未取得實質性進展，在完善高校教育管理模式和制度、提升高校本科生拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新實踐能力方面，也只是停留在感性認識層面，無法充分保證教育體制層面與時俱進。

(2)教育內容和教學方法的創(chuàng)新性進展較為遲緩。一方面，目前的高等教育教學內容仍舊以舊有的知識為中心，在緊隨時代發(fā)展充分吸收傳播新知識方面仍然創(chuàng)新不足;另一方面，在教學方法和教育手段方面也同樣受到傳統(tǒng)的固有模式的制約，以教室、教材和考試為中心的傳統(tǒng)教學模式仍在高校的教育教學中占據統(tǒng)治地位，教師不能較好地運用現(xiàn)代信息和傳播的技術以充分提高優(yōu)質教育資源的利用效率［12］。

(3)受制于教師的創(chuàng)新能力，對大部分高校而言，一支穩(wěn)定的、高水平的創(chuàng)新型師資隊伍已是稀缺資源。目前，我國高校在建設創(chuàng)新型教師隊伍方面并未取得新進展，沒有很好地將教育教學創(chuàng)新與常規(guī)教學結合起來;而且在提升教學科研的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性發(fā)揮、營造良好的理論與實踐相結合的氛圍環(huán)境方面，一些教師的能力仍然不足;在教學過程中，有些教師還照本宣科，不重視科學實踐，少數教師還教學生讀死書。

(4)高校的資金投入嚴重不足。一方面，政府相關行政部門對高校辦學經費的投入不足，相關的科創(chuàng)活動資金的劃撥也遲遲不到位，而對大多數高校自身來講，其對于本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的硬件和軟件投入也遠遠不夠，資金不足已經制約了高校本科生拔尖創(chuàng)新人才的全面培養(yǎng)。

三、對高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的影響因素的分析

(一)教育因素

高校作為本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體，對于拔尖創(chuàng)新人才的影響也是最直接的。首先，我國高校在盲目升格和合并風潮驅動下，忽略了高校個性化、優(yōu)勢學科的發(fā)展，從而影響了本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng);其次，我國高校一個非常普遍的現(xiàn)象是，對教學環(huán)節(jié)的輕視和對科研的過于重視。這種現(xiàn)象的產生有其客觀原因，但對人才培養(yǎng)的負面影響卻是顯而易見的。

(二)政策因素

高校本科生拔尖創(chuàng)新人才的成長需要適宜的政策體系和相應制度的支持。首先，政府制定和出臺的高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方針、政策直接為具體的執(zhí)行組織指明了目標和方向，對本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起引導的作用。其次，政策的出臺為高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了資金的投入和支持。由于這些投入本身具有風險性和長期性，不可能依賴私人或者其他組織，因而政府是其必要的資金來源。

(三)社會因素

高校作為社會系統(tǒng)的一部分，其本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必然會受到社會環(huán)境的影響。一方面，社會環(huán)境把人力和物質輸入高校，經過高校系統(tǒng)的培養(yǎng)，這些資源就會以人才等形式輸出到社會環(huán)境中去，社會和個人的發(fā)展需要都得到了滿足;另一方面，社會的就業(yè)形勢、對人才的定義與評價，也對高校本科生的實踐創(chuàng)新能力提出了新的要求。

四、促進高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策建議

高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一種觀念、模式和制度上系統(tǒng)的深遠的變革，不可能僅僅依靠單純的行政推動就能實現(xiàn)的，需要我們創(chuàng)設相關條件，形成驅動和保障機制［13］。國家、社會、學校、教師甚至學生自身的共同努力將是推進本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新有效的機制性因素。

(一)政府層面

政府要重視高校本科生人才入口質量標準的控制。相關行政部門要秉持社會、高校、個人相結合的統(tǒng)籌兼顧的理念回歸教育本原，始終堅持以學生為中心、以教師為主導，讓高等教育經得起社會的檢驗，以實現(xiàn)更大的認同和支持。要設立專項基金以激發(fā)優(yōu)秀本科生拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)造潛能與創(chuàng)新熱情;要擴大高校錄取自主權，鼓勵高校采取多元化的選拔考核機制，更加注重對學生能力的考查和評價;還要加大人才的資助與獎勵力度，對具有一定特殊專業(yè)才能、對社會做出突出貢獻的優(yōu)秀本科生實行專項獎勵，以激勵學生追求卓越、全面發(fā)展。

(二)社會層面

社會要加強對高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量的跟蹤監(jiān)督與評估。構筑多元的社會文化，鼓勵創(chuàng)新、包容失敗，創(chuàng)設寬松民主的政治環(huán)境;社會要把本科生拔尖創(chuàng)新人才送到生產第一線，改變人才需求，為高校本科生拔尖創(chuàng)新人才提供實踐的平臺。

(三)高校層面

高校要做好本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程控制。要大膽對本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)有模式進行變革，積極探索適合自身發(fā)展的創(chuàng)新模式，既要高度關注學生需求，也要積極貫徹因材施教的理念，更要注重學思結合;要集中優(yōu)勢資源，設立專項基金，鼓勵特殊培養(yǎng)、自主培養(yǎng);要為本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)建良好的校園文化，建立鼓勵創(chuàng)新的激勵機制。要完善教學制度，對教學模式、教學過程和評價體系的設計要更加系統(tǒng)，堅持辦學體制和教學管理的一體化連貫化，為高校本科生拔尖創(chuàng)新人才充分施展才能創(chuàng)設條件。

(四)教師層面

教師要積極投身本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教師作為教育教學改革的主導力量，在本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。教師應開展啟發(fā)式、探究式教學，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，使學生能夠創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的科創(chuàng)過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題;在課程體系上，要實現(xiàn)課程體系的綜合性、系統(tǒng)性和前沿性，發(fā)揮課堂教學的主導作用;在教學內容上，重視通識教育，注重國際化和本土化的結合，體現(xiàn)新穎性和實踐性;在教學方法和手段上，注重開放性、差異性和多樣性，要注重學思結合、學科交叉綜合、理論與實踐結合、競爭與激勵結合。

(五)學生層面

學生要努力進取促進自身全面發(fā)展。學生應樹立正確的觀念，不斷提高自己的能力和修養(yǎng);要注重自身興趣的培養(yǎng)，全面發(fā)展、努力塑造成為專業(yè)方面頂梁柱作用的優(yōu)秀人才;要學會自主學習、合作學習、探究學習，善于獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新。

總之，只有政府、高校、社會、教師、學生通過多渠道進行全方位的合作，才能實現(xiàn)高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量的跨越式提升。

五、結論

高校如何培養(yǎng)出適應經濟和社會發(fā)展的本科生拔尖創(chuàng)新人才是一個備受關注的研究課題。我國的高校已經充分認識到培養(yǎng)本科生拔尖創(chuàng)新人才對與我國社會經濟的發(fā)展進步影響深遠，而且對高校的提升有著不可替代的作用。高校本科生拔尖創(chuàng)新人才的成長發(fā)展，是推進高校協(xié)同創(chuàng)新、加快建設創(chuàng)新型國家和提升綜合國力的重要途徑。各高校在具體實踐中，要從自身實際出發(fā)，靈活采用適合本校實際的本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而為社會主義現(xiàn)代化建設的偉大實踐培養(yǎng)各類拔尖創(chuàng)新人才。

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