賴金水

（福建省泉州市洛江區(qū)羅溪中心小學(xué)）

試論多維有效互動式的小學(xué)語文課堂教學(xué)

賴金水

（福建省泉州市洛江區(qū)羅溪中心小學(xué)）

主要以多維有效互動式教學(xué)方法為出發(fā)點(diǎn)，來深入探索小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生之間的互動以及學(xué)生之間的互動，同傳統(tǒng)教學(xué)模式對比存在的差異，進(jìn)而打造多維有效互動式的小學(xué)語文教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感受語文內(nèi)容的美妙，提升學(xué)習(xí)效率。

多維有效互動式；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

自我國全面的新課標(biāo)改革政策實(shí)施以來，越來越廣泛的教師以及相關(guān)學(xué)者認(rèn)識到了傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時期的教育事業(yè)發(fā)展，以往的以教師為中心，學(xué)生只能被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅教師會感覺到累，同時學(xué)生也會感到枯燥乏味，難以提升學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提升。由此，借助新課標(biāo)改革，全面地轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，構(gòu)建多維有效互動式教學(xué)，應(yīng)用在小學(xué)語文課堂上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，以學(xué)生為主體，通過營造師生之間以及學(xué)生之間的溝通交流學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的成效，促進(jìn)我國教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

一、多維有效互動式小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)

多維有效互動式小學(xué)語文教學(xué)，主要是指通過師生之間以及學(xué)生之間良好的互動，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在小學(xué)語文課堂教學(xué)互動中，學(xué)生之間討論交流，能夠充分地發(fā)揮自身特長，在展現(xiàn)自身獨(dú)特的觀點(diǎn)、情感互動等實(shí)踐活動開展中，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將以往被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，其有助于學(xué)生能夠從不同的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法中獲取對自身有利的信息，進(jìn)而完善自身學(xué)習(xí)技巧，提升小學(xué)語文知識的理解能力和表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣、互助友愛的團(tuán)結(jié)精神。在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自身文學(xué)素養(yǎng)不斷積累，溫養(yǎng)心性，為以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.多維互動

新課標(biāo)改革前，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)模式采用以教師為主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，所取得的課堂成效較差。以往的教學(xué)過于重視知識的學(xué)習(xí)，以強(qiáng)制性的方法將知識灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，并且在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生很少會對不明白的問題進(jìn)行提問，只是單純地接受教師所灌輸?shù)闹R，課堂上不會出現(xiàn)師生之間的討論交流，共同對某一觀點(diǎn)進(jìn)行爭論。多維有效互動式小學(xué)語文課堂教學(xué)是通過師生以及學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，在獲得知識的同時提供自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自身語文素質(zhì)，同教師與學(xué)生之間互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，富于生機(jī)活力，進(jìn)而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)成效。

2.學(xué)習(xí)主動

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)只是將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)成效的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，過于忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理的變化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，喪失學(xué)習(xí)積極性，對教師的強(qiáng)制性知識灌輸產(chǎn)生抵觸，感到厭煩，學(xué)習(xí)效率難以提升。我國新課標(biāo)改革主要內(nèi)容是通過改變以往課堂教學(xué)方式，師生之間以及學(xué)生之間的互動來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造力，將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。多維有效互動式小學(xué)語文課堂教學(xué)正是根據(jù)全國新課標(biāo)改革所倡導(dǎo)的理念，進(jìn)而將學(xué)生作為課堂的主體，通過師生之間的溝通交流，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及整體課堂教學(xué)氛圍。由此看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然保障，能夠有效地提升課堂教學(xué)效率。

二、多維有效互動式小學(xué)語文課堂教學(xué)方法

1.師生互動

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師會根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，通過師生之間的合作探究，來引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文章過程中深入文章中心，感受文章主旨的教學(xué)方式。此種教學(xué)方式在實(shí)際語文課堂教學(xué)中較為常用，比如，在朗讀北師大版第八冊的課文《三月桃花水》中，教師通過深厚的語言功底，來引導(dǎo)學(xué)生深入文章中感受文本所表達(dá)的意境以及作者的思想感情，讓學(xué)生邊讀邊融情，把對事物的喜愛、欣賞之情帶到朗讀之中，進(jìn)行創(chuàng)造閱讀。引讀過程中教師需要進(jìn)行充分的備課以及設(shè)計(jì)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)課堂中師生之間的交流對話，是為了在交流溝通中，學(xué)生與教師的思想達(dá)成共識，教師既是話題的組織者同時也是參與者，而學(xué)生與教師之間平等交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段對于語文學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于局限，難以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及成效，考試所取得的分?jǐn)?shù)是最主要的評判標(biāo)準(zhǔn)。由于試卷評判教師處于主體地位，而學(xué)生只能被動地接受，被教師以成績進(jìn)行評價(jià)劃分。這種方法極大地壓榨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自身的個性優(yōu)勢難以發(fā)揮，長此以往，學(xué)習(xí)主動性將大大降低。

2.學(xué)生互動

同師生之間的互動一樣，學(xué)生之間的互動同樣對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)習(xí)積極性和主動性有著較為深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生之間的互動在游戲中可以體現(xiàn)，多維有效互動式小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，通過學(xué)生感興趣的小游戲來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語文知識合理地融入游戲中，學(xué)生在游戲過程中加深了語文知識的記憶，學(xué)習(xí)效率自然提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住學(xué)生的表演欲望，應(yīng)為其提供更好的表演舞臺，將其個性得到充分的解放，來營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)效率將得到極大的提升。

多維有效互動式的小學(xué)語文課堂教學(xué)，是我國新課標(biāo)改革后的具體教學(xué)方式的體現(xiàn)，其主要提倡小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，通過師生之間以及學(xué)生之間的互動交流，來營造整體的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在互動交流過程中，釋放學(xué)生的個性以及獨(dú)特思維方式，更好地展現(xiàn)自身優(yōu)勢特點(diǎn)，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)成效。

［1］陳麗.小學(xué)語文互動課堂的構(gòu)建策略［J］.現(xiàn)代交際，2013，05（07）:160.

［2］周勤.有效的互動關(guān)系是提高小學(xué)語文教學(xué)的重要手段［J］.才智，2013，23（36）:98.

［3］盧穎.師生互動在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用［J］.才智，2014，06（13）:139.

·編輯 馬燕萍