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        初探語文教學(xué)的有效評價

        2015-08-15 00:53:41王麗華
        新課程·上旬 2015年13期
        關(guān)鍵詞:簡筆畫評語交流

        王麗華

        (吉林省松原市乾安縣實驗小學(xué))

        《義務(wù)教育語文課程標準》指出:“評價應(yīng)記錄學(xué)生的成長過程。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主,采用激勵性的評語,從正面加以引導(dǎo)?!币虼嗽谡Z文教學(xué)中,我把語言評價和書面評價相結(jié)合,運用激勵性的評價語言促進學(xué)生的發(fā)展。

        一、課堂教學(xué),與學(xué)生真心交流,引領(lǐng)成長

        幼小的孩子走進課堂,他們像細嫩的筍芽,需要教師的鼓勵、賞識和尊重,所以課堂上教師要保持良好的心態(tài),用微笑的面容、期待的眼神、激勵的話語、飽滿的情感、愛撫的動作去感染學(xué)生,適時表揚鼓勵,點燃學(xué)生智慧的火花,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進學(xué)生主動和諧的成長。

        1.評價語言的及時性

        現(xiàn)代心理學(xué)表明,當學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)后,如果及時得到相應(yīng)的認可,就會產(chǎn)生某種心理滿足,形成愉悅的心境,并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上說,每個學(xué)生都渴望賞識,所以學(xué)生才會對教師不經(jīng)意的一句話或看似平常的動作激發(fā)興趣。比如,當?shù)湍昙墝W(xué)生在課堂上取得一點點進步后,教師及時鼓勵表揚,親切地摸摸學(xué)生稚嫩的小臉,撫摸他們的小腦袋,會使學(xué)生感受到老師對他的期待與鼓勵。學(xué)生聽得細心時,鼓勵學(xué)生摸幾下“順風(fēng)耳”;發(fā)言精彩時,鼓勵學(xué)生摸一摸自己的小嘴;看得認真時,鼓勵學(xué)生眨一?!盎鹧劢鹁Α?。這種肢體上的賞識和激勵才能使低年級學(xué)生真切地體會到成功的喜悅,體驗到被賞識的愉悅感,從而養(yǎng)成認真聽課、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        2.評價語言的導(dǎo)思性

        “課標”提出的三維目標是小學(xué)課堂教學(xué)中口頭評價的依據(jù),所以教師應(yīng)根據(jù)課標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的評價目標,選擇相應(yīng)的評價方法,在教學(xué)過程中不斷收集各種信息,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中存在的問題并改正,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識結(jié)構(gòu)。下面是我教學(xué)《田忌賽馬》中的一段導(dǎo)思評價。

        師:田忌在孫臏的謀劃下改變了馬的出場順序,以二勝一負戰(zhàn)勝了齊威王,如果你是齊威王的朋友,你會說些什么?

        生1:大王,這場比賽輸了,請不要灰心,我們可以從頭再來。

        師:對,屢敗屢戰(zhàn),這是一種斗志。

        生2:大王,你被勝利沖昏了頭腦,得意忘形,活該!

        師(笑了):你可真是雪上加霜??!在朋友最需要你支持的時候,你這樣說合適嗎?

        生2:(不好意思地撓撓腦袋)

        師:如果你能為他提供一些意見讓他重新振作起來,這才是真正的朋友。

        生2:(略作思考)大王,沒關(guān)系的,“勝敗乃兵家常事”,只要我們不輕敵,認真研究戰(zhàn)術(shù),也可以轉(zhuǎn)敗為勝。

        在這個案例中,“活該”這種不恰當?shù)摹皞€性化閱讀體驗”并沒有得到老師的“捧殺”。教師循循善誘,用“雪上加霜”“屢敗屢戰(zhàn)”這一幽默睿智的語言引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀,滲透了“斗志”“朋友”的真正含義,使語文教學(xué)真正走向?qū)W生生活,既體現(xiàn)了語文課程的人文理念,又體現(xiàn)了教師與學(xué)生的平等對話與交流。

        二、文字作業(yè),為學(xué)生熱心批改,關(guān)注成長

        作業(yè)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識和反映,是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的自我表達。為學(xué)生熱心批改作業(yè),利用作業(yè)評語與學(xué)生傾心“對話”,也是教師進行評價的一種方法。

        在批改作業(yè)時,針對學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)缺點,借題發(fā)揮寫評語,如同和學(xué)生“面對面”交流,會收到事倍功半的效果。低年級的作業(yè)評語以簡筆畫為主,一個活潑可愛的小動物加上一段簡短的語言,會使小學(xué)生笑逐顏開、喜不自勝?!啊痢?,你真棒!”“×××,你的作業(yè)老師特別喜歡!”“你真聰明,就像一只可愛的(小猴子簡筆畫)?!薄跋矚g這只(小貓簡筆畫)嗎?老師把它送給你?!币环鷦拥暮喒P畫,一句句簡短的文字,充滿了童趣,拉近了師生間的距離,為師生雙方創(chuàng)設(shè)了良好的溝通條件和交流氛圍。

        隨著學(xué)生年齡的增長,老師要從不同的角度看待學(xué)生作業(yè)的閃光點,用發(fā)展的、肯定的、差異的眼光看待個性鮮明的作業(yè)。一名學(xué)生的語文作業(yè)有了長足的進步,我在評語中流瀉一時的感受:“欲窮千里目,更上一層樓”。學(xué)生的寫字作業(yè)有了進步,我會送給他:“橫平豎直,端端正正,做人也像它”的歌詞評語,教授學(xué)生做人的準則。在學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯誤時,我會用幽默的語言委婉地指出學(xué)生的不足。在一次作業(yè)中,學(xué)生把“犧牲”寫成“犧性”,我的作業(yè)評語是:“‘如此犧性’不值得,不如正確‘犧牲’?!睂W(xué)生看到后,馬上把錯字改了過來,而且再也沒有寫錯過。學(xué)生的作業(yè)不認真,我的評語是:“這幾天的心情很好吧,瞧,你的字都龍飛鳳舞的?!睂W(xué)生馬上就明白了,而且下次作業(yè)會很認真。這種文字上的交流比面對面的指導(dǎo)更讓學(xué)生樂于接受,既拉近了師生的距離,又有效地促進了學(xué)生的發(fā)展。

        在教育工作中,教師要蹲下來和學(xué)生真心交流溝通,從語文課堂和書面作業(yè)兩方面著手,建構(gòu)有效的評價體系,以評價引領(lǐng)學(xué)生成長,以評價促進學(xué)生成長。

        劉紅蓮.小學(xué)語文教學(xué)評價有效性的思考[J].華章,2012(340).

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