王麗華

（吉林省松原市乾安縣實驗小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“評價應(yīng)記錄學(xué)生的成長過程。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)?！币虼嗽谡Z文教學(xué)中，我把語言評價和書面評價相結(jié)合，運用激勵性的評價語言促進學(xué)生的發(fā)展。

一、課堂教學(xué)，與學(xué)生真心交流，引領(lǐng)成長

幼小的孩子走進課堂，他們像細嫩的筍芽，需要教師的鼓勵、賞識和尊重，所以課堂上教師要保持良好的心態(tài)，用微笑的面容、期待的眼神、激勵的話語、飽滿的情感、愛撫的動作去感染學(xué)生，適時表揚鼓勵，點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生主動和諧的成長。

1.評價語言的及時性

現(xiàn)代心理學(xué)表明，當學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)后，如果及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上說，每個學(xué)生都渴望賞識，所以學(xué)生才會對教師不經(jīng)意的一句話或看似平常的動作激發(fā)興趣。比如，當?shù)湍昙墝W(xué)生在課堂上取得一點點進步后，教師及時鼓勵表揚，親切地摸摸學(xué)生稚嫩的小臉，撫摸他們的小腦袋，會使學(xué)生感受到老師對他的期待與鼓勵。學(xué)生聽得細心時，鼓勵學(xué)生摸幾下“順風(fēng)耳”；發(fā)言精彩時，鼓勵學(xué)生摸一摸自己的小嘴；看得認真時，鼓勵學(xué)生眨一?！盎鹧劢鹁Α?。這種肢體上的賞識和激勵才能使低年級學(xué)生真切地體會到成功的喜悅，體驗到被賞識的愉悅感，從而養(yǎng)成認真聽課、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.評價語言的導(dǎo)思性

“課標”提出的三維目標是小學(xué)課堂教學(xué)中口頭評價的依據(jù)，所以教師應(yīng)根據(jù)課標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的評價目標，選擇相應(yīng)的評價方法，在教學(xué)過程中不斷收集各種信息，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中存在的問題并改正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識結(jié)構(gòu)。下面是我教學(xué)《田忌賽馬》中的一段導(dǎo)思評價。

師：田忌在孫臏的謀劃下改變了馬的出場順序，以二勝一負戰(zhàn)勝了齊威王，如果你是齊威王的朋友，你會說些什么？

生1：大王，這場比賽輸了，請不要灰心，我們可以從頭再來。

師：對，屢敗屢戰(zhàn)，這是一種斗志。

生2：大王，你被勝利沖昏了頭腦，得意忘形，活該！

師（笑了）：你可真是雪上加霜??！在朋友最需要你支持的時候，你這樣說合適嗎？

生2：（不好意思地撓撓腦袋）

師：如果你能為他提供一些意見讓他重新振作起來，這才是真正的朋友。

生2：（略作思考）大王，沒關(guān)系的，“勝敗乃兵家常事”，只要我們不輕敵，認真研究戰(zhàn)術(shù)，也可以轉(zhuǎn)敗為勝。

在這個案例中，“活該”這種不恰當?shù)摹皞€性化閱讀體驗”并沒有得到老師的“捧殺”。教師循循善誘，用“雪上加霜”“屢敗屢戰(zhàn)”這一幽默睿智的語言引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，滲透了“斗志”“朋友”的真正含義，使語文教學(xué)真正走向?qū)W生生活，既體現(xiàn)了語文課程的人文理念，又體現(xiàn)了教師與學(xué)生的平等對話與交流。

二、文字作業(yè)，為學(xué)生熱心批改，關(guān)注成長

作業(yè)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識和反映，是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的自我表達。為學(xué)生熱心批改作業(yè)，利用作業(yè)評語與學(xué)生傾心“對話”，也是教師進行評價的一種方法。

在批改作業(yè)時，針對學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)缺點，借題發(fā)揮寫評語，如同和學(xué)生“面對面”交流，會收到事倍功半的效果。低年級的作業(yè)評語以簡筆畫為主，一個活潑可愛的小動物加上一段簡短的語言，會使小學(xué)生笑逐顏開、喜不自勝?！啊痢?，你真棒！”“×××，你的作業(yè)老師特別喜歡！”“你真聰明，就像一只可愛的（小猴子簡筆畫）?！薄跋矚g這只（小貓簡筆畫）嗎？老師把它送給你?！币环鷦拥暮喒P畫，一句句簡短的文字，充滿了童趣，拉近了師生間的距離，為師生雙方創(chuàng)設(shè)了良好的溝通條件和交流氛圍。

隨著學(xué)生年齡的增長，老師要從不同的角度看待學(xué)生作業(yè)的閃光點，用發(fā)展的、肯定的、差異的眼光看待個性鮮明的作業(yè)。一名學(xué)生的語文作業(yè)有了長足的進步，我在評語中流瀉一時的感受：“欲窮千里目，更上一層樓”。學(xué)生的寫字作業(yè)有了進步，我會送給他：“橫平豎直，端端正正，做人也像它”的歌詞評語，教授學(xué)生做人的準則。在學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，我會用幽默的語言委婉地指出學(xué)生的不足。在一次作業(yè)中，學(xué)生把“犧牲”寫成“犧性”，我的作業(yè)評語是：“‘如此犧性’不值得，不如正確‘犧牲’?！睂W(xué)生看到后，馬上把錯字改了過來，而且再也沒有寫錯過。學(xué)生的作業(yè)不認真，我的評語是：“這幾天的心情很好吧，瞧，你的字都龍飛鳳舞的?！睂W(xué)生馬上就明白了，而且下次作業(yè)會很認真。這種文字上的交流比面對面的指導(dǎo)更讓學(xué)生樂于接受，既拉近了師生的距離，又有效地促進了學(xué)生的發(fā)展。

在教育工作中，教師要蹲下來和學(xué)生真心交流溝通，從語文課堂和書面作業(yè)兩方面著手，建構(gòu)有效的評價體系，以評價引領(lǐng)學(xué)生成長，以評價促進學(xué)生成長。

劉紅蓮.小學(xué)語文教學(xué)評價有效性的思考［J］.華章，2012（340）.