楊慧

（江蘇省馬陵中學(xué)）

異化與歸化
——談高中歷史課堂的教學(xué)互動(dòng)

楊慧

（江蘇省馬陵中學(xué)）

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，是師生互動(dòng)相結(jié)合的活動(dòng)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的需求，必須提出互動(dòng)教學(xué)形式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，但是在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)改變封閉化、壟斷化及功利化等異化現(xiàn)象。對(duì)此，要積極倡導(dǎo)教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)中師生更好的互動(dòng)。

異化；歸化；互動(dòng)

隨著教學(xué)改革的不斷加快，新課改歷史教學(xué)中明確提出在注重傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)，師生共同發(fā)展。高中歷史教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，改變以往的傳統(tǒng)說(shuō)教方式，采用教學(xué)互動(dòng)形式，積極培育學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。但是由于當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)互動(dòng)存在異化現(xiàn)象，必須加以重視，通過(guò)對(duì)教學(xué)課堂的歸化來(lái)提高歷史教學(xué)質(zhì)量，確保新課改下教學(xué)互動(dòng)模式更加科學(xué)、實(shí)用，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的吸收。

一、高中歷史課堂互動(dòng)教學(xué)的異化表現(xiàn)

當(dāng)前高中歷史課堂存在互動(dòng)功利化、互動(dòng)封閉化及互動(dòng)壟斷化表現(xiàn)?；?dòng)功利化主要是指老師為了提高應(yīng)試成績(jī)，達(dá)到應(yīng)試成效，在課堂中過(guò)于注重傳授學(xué)科知識(shí)，而不考慮學(xué)生的情感需求。如在課堂歷史教學(xué)中，讓學(xué)生只掌握某個(gè)事件的時(shí)間與地點(diǎn)，而忽略了事件本身對(duì)學(xué)生的傳授意義?；?dòng)封閉化是指老師按照預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，將預(yù)訂目標(biāo)的完成情況作為檢驗(yàn)教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂中學(xué)生的隨意互動(dòng)不夠重視，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維塑造?；?dòng)壟斷化是指老師將引導(dǎo)與學(xué)生的主體地位顛覆，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。例如，在課堂中，學(xué)生被老師提問(wèn)的次數(shù)較少，老師讓學(xué)生表達(dá)不同想法的次數(shù)不多等。這些都阻礙了學(xué)生深層次的思維拓展。

二、高中歷史課堂的歸化措施

1.樹(shù)立現(xiàn)代互動(dòng)教學(xué)觀(guān)念

新課程以教育資源與教育工具作為師生互動(dòng)的媒介，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師首先要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)觀(guān)才能對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行歸化。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。此外，在教學(xué)過(guò)程中，老師不應(yīng)為了“教”而去一味地灌輸歷史知識(shí)，要將正確的價(jià)值觀(guān)分享給學(xué)生，才能啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

2.建立歷史學(xué)習(xí)共同體

教與學(xué)是老師與學(xué)生凝聚共識(shí)、雙方互動(dòng)完成的，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，老師不僅僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生，更是將態(tài)度情感與學(xué)生分享，讓學(xué)生考驗(yàn)老師的智慧，老師在這個(gè)過(guò)程中也進(jìn)行了學(xué)習(xí)。因此，高中歷史教學(xué)互動(dòng)就是建立歷史學(xué)習(xí)的共同體，在滿(mǎn)足實(shí)施交流的同時(shí)，促進(jìn)了老師和學(xué)生的自我超越，不斷地在學(xué)習(xí)中交流、在交流中學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、高中歷史課堂的教學(xué)互動(dòng)

1.以教師為主導(dǎo)

高中歷史課堂必須認(rèn)清教師的主導(dǎo)地位，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是為學(xué)生的學(xué)進(jìn)行服務(wù)的。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)課堂氛圍的設(shè)計(jì)來(lái)合理地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生充當(dāng)探索者，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去討論與探究。例如在對(duì)世界近代史中的“19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級(jí)革命與改革”的課堂教學(xué)中，老師先對(duì)德意志的統(tǒng)一進(jìn)行講解與評(píng)論，之后可以設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考：“從對(duì)德意志統(tǒng)一要點(diǎn)的評(píng)價(jià)中可以獲得哪些啟示？”老師讓學(xué)生討論幾分鐘后再進(jìn)行自主發(fā)表，學(xué)生各持己見(jiàn)，最后老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)：“該評(píng)價(jià)說(shuō)明國(guó)家統(tǒng)一與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展好了，民族才會(huì)崛起。從而聯(lián)系到中國(guó)的發(fā)展情況，中國(guó)要強(qiáng)大，就要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，必須堅(jiān)持統(tǒng)一原則，反對(duì)分裂。同時(shí)也說(shuō)明國(guó)家要強(qiáng)盛，但不能擴(kuò)展侵略，必須走和平之路?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題的提出以教師為主導(dǎo)師生互動(dòng)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，給予學(xué)生更多的實(shí)際啟發(fā)，更具有時(shí)代的教學(xué)意義。

2.以學(xué)生為主體

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，必須在歷史教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生提出的問(wèn)題，緊跟學(xué)生的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在對(duì)“辛亥革命”進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生持有“辛亥革命失敗的和成功的”的兩種觀(guān)點(diǎn)，這兩種觀(guān)點(diǎn)既矛盾又有道理。老師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，之后老師概括總結(jié)得出滿(mǎn)意答案。老師如果將答案直接告訴學(xué)生，等于不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)探究的權(quán)利，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生的思維。

3.加強(qiáng)課外活動(dòng)實(shí)踐

我國(guó)歷史悠久，每個(gè)城市都有自己的歷史文化，老師可以組織學(xué)生參觀(guān)當(dāng)?shù)氐臍v史古跡，充當(dāng)“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查研究，在課外實(shí)踐活動(dòng)中充分挖掘?qū)W生的潛能。以地方歷史文化做紐帶，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。由于高中生大多數(shù)都是當(dāng)?shù)厝?，?duì)地方歷史的實(shí)踐探究不僅豐富了課程教學(xué)，還促進(jìn)了對(duì)當(dāng)?shù)貧v史資源的深入了解，提高了學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的情感，并使師生感情更加親近。

綜合上述，高中歷史課堂教學(xué)互動(dòng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，確保教師更有效地傳遞歷史信息，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。但是，在課堂互動(dòng)中，老師要采用正確的互動(dòng)形式，改變功利化、壟斷化及封閉化的互動(dòng)現(xiàn)象，更新理念，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)觀(guān)，同時(shí)還應(yīng)凝聚共識(shí)，合理構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，滿(mǎn)足師生之間的相互交流，才能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極探索歷史問(wèn)題。

［1］陳林.課堂教學(xué)互動(dòng)的“異化”現(xiàn)象及“歸化”策略［J］.教育藝術(shù)，2013（9）：66.

［2］王禮密.巧設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)有效互動(dòng)：高中歷史互動(dòng)課堂的教學(xué)思考［J］.新課程導(dǎo)學(xué)：七年級(jí)上旬，2014（28）：80.

［3］穆維永.基于師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)小組討論法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.試題與研究：教學(xué)論壇，2014（5）：19.

·編輯 溫雪蓮