邵燕

（南京財(cái)經(jīng)學(xué)校）

淺談《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)改革的一點(diǎn)嘗試

邵燕

（南京財(cái)經(jīng)學(xué)校）

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的入門(mén)教材。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，重構(gòu)課程體系，進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人員。

改革；能力；實(shí)踐

由于學(xué)生剛剛接觸《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》專業(yè)課程，又缺乏相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以容易覺(jué)得專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容枯燥空洞，常會(huì)令學(xué)生感到索然無(wú)味。筆者總結(jié)多年會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教材體現(xiàn)的是知識(shí)本位的傳統(tǒng)觀念，未能突出“以能力為本位，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想，尤其不適應(yīng)目前職業(yè)中專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育特點(diǎn)，也不適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)改革的需要，所以在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，重構(gòu)課程體系，采用“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”的教學(xué)方式，遵循“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人員。

一、現(xiàn)有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的弊端

現(xiàn)在的課程體系是從學(xué)科派生出來(lái)的。我國(guó)的課程體系改革本身也存在嚴(yán)重弊端，一直是知識(shí)添加型，課程改革的處方就是“添湯加料”。這種增加新課、改造老課的做法，使課程內(nèi)容越改越多，原先的內(nèi)容重復(fù)交叉問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又增添了專業(yè)課比重過(guò)大、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、各門(mén)課程之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系與呼應(yīng)等新問(wèn)題。

（一）對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的不到位

學(xué)生普遍接受的是“先理論，后實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂教育多，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，這種教學(xué)方式容易使理論與實(shí)際脫節(jié)，也使學(xué)生感到困難和厭倦，學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也不能很好地理解和消化，從而影響能力的形成。

（二）實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)少，動(dòng)手的能力差

職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在著社會(huì)閱歷淺、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)差的狀況，有許多財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生直到畢業(yè)時(shí)都沒(méi)有接觸過(guò)企業(yè)。而且社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、企業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，使得畢業(yè)生長(zhǎng)期脫離社會(huì)實(shí)踐，不了解企業(yè)，不了解市場(chǎng)。企業(yè)普遍反映，上崗的畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，動(dòng)手能力差，與企業(yè)管理人才的需求相比，遠(yuǎn)水解不了近渴。

（三）職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)低

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企事業(yè)單位對(duì)相應(yīng)人才的需求也出現(xiàn)了急劇的變化，由過(guò)去的學(xué)歷型、學(xué)科型向應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求轉(zhuǎn)變。企業(yè)需要具有全面的管理知識(shí)、卓越的組織能力以及高超的綜合分析問(wèn)題能力的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者，而按照傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的職校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生只具備基本的專業(yè)知識(shí)和技能。組織能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等綜合能力欠缺，無(wú)法滿足企業(yè)的要求。

二、課堂教學(xué)改革構(gòu)思

教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的起步階段做好引導(dǎo)工作?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程著重講述會(huì)計(jì)核算的基本知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的基本思路是：以教會(huì)學(xué)生編制“會(huì)計(jì)分錄”為中心，以會(huì)計(jì)核算的各項(xiàng)技能技巧的掌握為基本點(diǎn)，讓學(xué)生能熟練處理單位一些日常的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，包括存取現(xiàn)金、采購(gòu)材料、生產(chǎn)領(lǐng)用材料、發(fā)放工資、結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品的成本、銷售產(chǎn)品、結(jié)轉(zhuǎn)已銷產(chǎn)品成本、計(jì)算及繳納所得稅、結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤(rùn)等。根據(jù)筆者從事《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的體會(huì)，認(rèn)為從以下幾方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果較顯著。

（一）以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為課堂特色

每節(jié)課以中小型企業(yè)會(huì)計(jì)核算崗位為“項(xiàng)目”，細(xì)分崗位核算內(nèi)容為“任務(wù)”來(lái)確定課堂教學(xué)內(nèi)容，每一任務(wù)中均以“任務(wù)導(dǎo)入、知識(shí)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施”來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)系統(tǒng)化知識(shí)的講述與職業(yè)能力的訓(xùn)練。在任務(wù)實(shí)施中，梳理對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行賬務(wù)處理的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、原始憑證的收集與整理，強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)能力的形成。例如，在講貨幣資金核算的時(shí)候，課堂設(shè)計(jì)是這樣的：

1.任務(wù)導(dǎo)入：某學(xué)生從中專會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)后，應(yīng)聘到一家小型制造企業(yè)做第一份“會(huì)計(jì)”工作——出納。懷揣職業(yè)夢(mèng)想的這位學(xué)生，和所有的“會(huì)計(jì)人”一樣，從“出納”崗位開(kāi)始職業(yè)生涯。上班第一天，財(cái)務(wù)科科長(zhǎng)就告訴這位學(xué)生“出納”崗位的工作內(nèi)容與工作職責(zé)。包括：根據(jù)記賬憑證收付現(xiàn)金；按規(guī)定每日登記現(xiàn)金日記賬；每日負(fù)責(zé)盤(pán)點(diǎn)庫(kù)存現(xiàn)金，核對(duì)現(xiàn)金日記賬；按規(guī)定程序保管現(xiàn)金，保證庫(kù)存現(xiàn)金及有價(jià)證券安全；保管好各種空白支票、票據(jù)、印鑒等。同學(xué)們，你們的第一份“會(huì)計(jì)”工作很有可能是“出納”，主要的工作內(nèi)容也就是今天我們上課的內(nèi)容“怎樣記錄與保管庫(kù)存現(xiàn)金”等，下面我們就開(kāi)始我們的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的訓(xùn)練吧。

2.知識(shí)準(zhǔn)備：教師引入庫(kù)存現(xiàn)金、庫(kù)存現(xiàn)金管理制度、核算庫(kù)存現(xiàn)金的相關(guān)理論。

3.任務(wù)實(shí)施：（1）提取現(xiàn)金：填寫(xiě)現(xiàn)金支票、加蓋預(yù)留印鑒（填寫(xiě)審核原始憑證）—到銀行提取現(xiàn)金（情景設(shè)計(jì)）—進(jìn)行提取現(xiàn)金的賬務(wù)處理（會(huì)計(jì)分錄）—登記“庫(kù)存現(xiàn)金日記賬”（登記賬頁(yè)）。（2）一次性備用金：填寫(xiě)借據(jù)預(yù)借差旅費(fèi)，審核借款單（填寫(xiě)審核原始憑證）—進(jìn)行付出現(xiàn)金的賬務(wù)處理（會(huì)計(jì)分錄）—登記“庫(kù)存現(xiàn)金日記賬”（登記賬頁(yè)）。（3）庫(kù)存現(xiàn)金清查：填寫(xiě)審核“庫(kù)存現(xiàn)金清查盤(pán)點(diǎn)報(bào)告單”（填寫(xiě)審核原始憑證）—對(duì)清查結(jié)果進(jìn)行賬務(wù)處理（會(huì)計(jì)分錄）—登記相關(guān)賬戶（登記賬頁(yè)）。

筆者力求在課堂教學(xué)中就這樣以“會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)”為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目課程為載體，突出專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能與會(huì)計(jì)實(shí)際工作的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，清晰了解了以后職業(yè)崗位的任務(wù)需求。

熱情。通過(guò)這些實(shí)際操作，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)“做賬”有了感性認(rèn)識(shí)，逐步找到了感覺(jué)，進(jìn)一步鞏固了會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，在反反復(fù)復(fù)的練習(xí)中通過(guò)規(guī)范學(xué)生的會(huì)計(jì)操作磨煉學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，提高會(huì)計(jì)水準(zhǔn)。

（四）對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的考試模式進(jìn)行改革，不再僅僅以“一張?jiān)嚲怼眮?lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

為適應(yīng)以能力為主線的職業(yè)技術(shù)教育觀念，不應(yīng)再局限于常規(guī)的卷面理論考試，忽視實(shí)際操作能力的評(píng)價(jià)，而應(yīng)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分考慮到動(dòng)手能力在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中的分量，逐步由課程考核體系向能力考核體系過(guò)渡。筆者對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)成績(jī)采用由會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)幾個(gè)方面組成。會(huì)計(jì)理論部分的成績(jī)通過(guò)采用卷面考試的形式評(píng)價(jià)；會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能的考核以學(xué)生完成的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的資料為依據(jù)評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，包括考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂提問(wèn)情況等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，較全面合理地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，大大調(diào)動(dòng)起學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，更加有利于促進(jìn)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)崗位能力。

以上是筆者在教學(xué)第一線工作有感而發(fā)的一點(diǎn)體會(huì)，與各位同行共斟。

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［4］陳敏，王曉釗.企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則執(zhí)行中的熱點(diǎn)問(wèn)題：新會(huì)計(jì)科目設(shè)置變化［J］.會(huì)計(jì)師，2007（11）.

［5］張寧，汪小兵，劉江.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程模擬實(shí)驗(yàn)的有效性分析［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004（9）.

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·編輯 韓 曉