張英麗

（湖北省丹冮市涼水河鎮(zhèn)中學）

小組合作性教學即是通過將教學對象按照某一標準進行分組，以小組為單位實施教學活動的一種方法。小組合作性教學充分發(fā)揮了學生教學主體的地位，打破了傳統(tǒng)的機械式、填鴨式的教學模式。在教學活動中，學生擁有更多的課堂主動權(quán)，不再是知識的被動接受者，而可以親身參與到小組交流討論中。筆者結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗，淺析了初中英語教學小組合作性學習的得與失，對如何改進合作性學習提出了幾點建議。

一、師生合作與生生合作要同時并進

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。如何在教學中發(fā)揮教師對教學活動的重要作用，全方位的貫徹落實合作性教學？這需要樹立師生合作學習的教學理念，從傳統(tǒng)由教師操縱的一問一答的教學模式轉(zhuǎn)向由學生互相提問質(zhì)疑的模式，學生在提問的過程中會很快地學會要記住的單詞、詞組、句型、重要的短語和新的知識點的用法。在此過程中幾個小組會展開激烈的競爭，每組成員都在積極為本組掙分，你會看到一個“兵教兵，兵帶兵”的可愛的場面。教師培養(yǎng)的記分員在為本班的同學在記分，老師在為每一個任務(wù)完成得好并且合作互動好的小組積分。例如，教學人教版八下第二單元第一課時，在進行課堂小結(jié)時我我布置的任務(wù)是：這節(jié)課你們學到哪些帶up的短語？由每組5號來總結(jié)。神兔組的5號學生說clean up，cheer up，call up，這只是本節(jié)課中出現(xiàn)過的三個詞組，這時我說：“想想看還有別的短語沒有？”之后學生在組里討論后，飛揚組的5號學生答出了一些詞組：give up，put up，cut up。通過提問的方式進行互動，從而加強了師生間的合作交流，生生之間的互動。

二、靈活把握合作性學習時間

合作性學習是現(xiàn)階段較為流行的教學策略之一，在課堂教學中普遍受到好評，得到了廣泛認可和教學運用。在合作性教學實踐中很多教師都有這樣的疑惑，若要給學生足夠的時間和空間交流討論開展合作學習，四十五分鐘教學時間往往不能保證教學大綱任務(wù)的完成；若減少學生合作交流的學習時間，在某種程度上又大大降低了合作學習的價值和功效。合作性學習在實踐中經(jīng)常會陷入到這樣的兩難之地，究其原因主要是因為合作性學習具有很強的靈活性，小組交流討論的時間很難把握和控制。因此，在合作性教學中教師需要把握好教學進度，合理地規(guī)劃配置教學時間，處理好集體教學和合作性學習兩者的關(guān)系。比如，對較為復雜、抽象、學生不容易接受和理解的語法知識點，教師在詳細講解知識點的集體教學之后，保證學生有充分的時間去探討交流、理解消化，就應(yīng)當放慢合作性學習的節(jié)奏，確保學生對知識點的理解把握和靈活運用，反之亦然。

三、課堂任務(wù)設(shè)計要合理明確

小組合作性學習任務(wù)的選擇是合作性教學的重要內(nèi)容之一，也是影響合作性教學有效性的重要因素。因此，在開展合作性學習時需要有意識地選擇合作性學習的任務(wù)，緊密結(jié)合學生的學習心理和學習狀況，挖掘具有科學價值和生活趣味的合作性學習任務(wù)，激發(fā)學生對學習的主動性和積極性。在小組合作時，一般情況下設(shè)計的問題先從基礎(chǔ)差的5號6號學生入手，再就是4號，3號，針對不同的學生，設(shè)計不同層次的問題，一些有挑戰(zhàn)性的難以回答的問題就是為成績好的2號，1號學生設(shè)計的。按照這種流程設(shè)計的課程，學生能學有所得，學得輕松自如，真正做到了因材施教。例如，讓小組成員之間互相用英語對話交流假期生活是怎樣過的，或者用英語介紹自己最喜歡的某事物的性質(zhì)特征等。這些貼近生活的話題設(shè)計5號6號學生有話課說，他們也能說出自己的想法，用簡單的英語表達他們的意圖。所以，小組合作性學習任務(wù)的難度應(yīng)當適宜，一般情況下略高于學生現(xiàn)階段的認知能力，從而引發(fā)學生的認知沖突，促進學生學習能力的提高和知識水平的提升。要考慮到小組成員之間學習基礎(chǔ)、學習能力的差異，學習任務(wù)難度的選擇應(yīng)呈階梯狀分布，滿足不同程度學生合作性學習的需要。

總之，在英語教學中采用合作性學習是提高英語教學水平的有效途徑。在重視師生合作教學、靈活把握合作教學時間和科學選擇合作學習任務(wù)的同時，還需要優(yōu)化小組成員就結(jié)構(gòu)，合理分配小組成員。每個學習小組的實力應(yīng)當大體相當，既要有尖子生的帶動，也要有學困生的支持，小組成員人數(shù)最好控制在5~8人。

但忠藝.淺談在初中英語教學中如何進行合作學習［J］.學周刊，2012（ 29） ：113.