陳輝濤

（鄭州市教育局教學(xué)研究室）

當(dāng)前我國高中信息技術(shù)課程在教學(xué)中不受重視，學(xué)校安排課時少、教師隊伍專業(yè)化程度不夠、教學(xué)效果欠佳等諸多問題的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，面對當(dāng)前新課改及提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)要求，要加強(qiáng)對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的探索與改革，以激發(fā)學(xué)生興趣、鞏固學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、提升教學(xué)效率與質(zhì)量。下面簡要探討一下以目標(biāo)為導(dǎo)向的高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)策略。

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)順應(yīng)新課標(biāo)要求結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)進(jìn)行了積極探索，但是多數(shù)教學(xué)探索仍舊專注于課程標(biāo)準(zhǔn)理論層面的細(xì)化，缺乏更加深入的研究及實踐，一定程度上制約了信息技術(shù)課堂的進(jìn)一步實踐與探索。目前，國內(nèi)多省市學(xué)校的信息技術(shù)課堂教學(xué)探索主要有三種方向，分別是基于教材的課程實施、基于經(jīng)驗的課程實施、基于標(biāo)準(zhǔn)的課程實施?；诮滩牡恼n程實施主要集中在非專業(yè)待業(yè)老師及年輕教師當(dāng)中，這類教師在缺乏深厚專業(yè)知識儲備、無法更好把握《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的狀態(tài)下傾向于依靠教材展開教學(xué)；基于經(jīng)驗的課程實施主要集中在有一定信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗的教師團(tuán)隊中，這類教師受個人工作狀態(tài)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等影響，在教學(xué)上無法及時進(jìn)行技術(shù)更新與教法創(chuàng)新，從而多數(shù)只能依靠個人經(jīng)驗與喜好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而使教學(xué)脫離課程目標(biāo)的同時無法獲得理想的教學(xué)質(zhì)量與效果；基于課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)展開信息技術(shù)教學(xué)，作為幾年內(nèi)剛剛起步的教學(xué)模式，其在提升課堂效率、提升課堂生態(tài)、提高課堂教學(xué)有效性方面有出眾表現(xiàn)，可以作為未來一段時間內(nèi)高中信息技術(shù)課堂改革探索的主要方向。

基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)的首要任務(wù)和核心是基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，因此，堅持以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)Ω咧行畔⒓夹g(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分解，不僅有利于穩(wěn)步推進(jìn)課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量與有效性，也有利于及時總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，反思教學(xué)不足，在打造全新的高中信息技術(shù)課堂方面有積極意義。

二、以目標(biāo)為導(dǎo)向的信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略

基于目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，在參照學(xué)生現(xiàn)有情況、教師個人專業(yè)素養(yǎng)及現(xiàn)有環(huán)境的基礎(chǔ)上，對課程的單元或課時進(jìn)行細(xì)化分解，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)評價設(shè)計，指導(dǎo)有效教學(xué)活動的學(xué)習(xí)結(jié)果描述。高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民，創(chuàng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺，關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程，強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，要利用目標(biāo)導(dǎo)向模式在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢服務(wù)教學(xué)。

根據(jù)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并迅速融入教學(xué)情境，發(fā)揮其主觀能動性，為教學(xué)效果與質(zhì)量的提升服務(wù)，情境創(chuàng)設(shè)方式包括游戲、故事、問題、生活常識等，有助于鍛煉學(xué)生思考與解決問題的能力。授課中圍繞細(xì)化目標(biāo)堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)模式引導(dǎo)獨立思考并解決問題，鼓勵學(xué)生積極交流合作，使其始終圍繞要完成的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)保持著探索求知狀態(tài)，在最近發(fā)展區(qū)理念指導(dǎo)下培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的個人能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，營造良好的課堂氛圍，達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。授課過程中要積極聯(lián)合問題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等教法增強(qiáng)教學(xué)優(yōu)勢，圍繞細(xì)化后的課堂標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)內(nèi)容有針對性地完成新舊知識銜接與操作練習(xí)，達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目的；積極利用啟發(fā)式教法發(fā)揮教師引導(dǎo)者角色價值，在把握學(xué)生知識能力水平與心理需求的情況下，提升問題設(shè)置啟發(fā)性與預(yù)見性，以調(diào)動學(xué)生參與興致，并為信息技術(shù)知識與技能的實際運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)；圍繞目標(biāo)導(dǎo)向合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)揮個人能力解決問題，從而提升教學(xué)效果。

綜上所述，高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略的探究是提升教學(xué)效果與質(zhì)量、促使學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的關(guān)鍵，教學(xué)中要堅持以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與任務(wù)，以便提升教學(xué)有效性及學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

［1］傅洪舸.高中信息技術(shù)課的有效教學(xué)策略研究［J］.讀與寫：教育教學(xué)刊，2014（08）.

［2］戴志國.目標(biāo)導(dǎo)向的高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略研究［J］.計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014（01）.

［3］陳曉風(fēng).中學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)教學(xué)的主要問題及對策［J］.課程教育研究，2014（28）.