何乃婷

（西北師范大學外國語學院）

一、分層教學的意義

分層教學可以使學生都得到充分發(fā)展，是一種有效的教學方式。在高中英語教學中，分層教學法主要在教和學上進行分層。

教的分層，也就是對教學內容的分層，在大多數(shù)情況下，可以分為理解性層次和交際性層次。理解性層次就是教師控制課堂，學生依據教師提供的實物、圖片，應用多媒體等教學手段，認識英語知識的特點，在教師創(chuàng)造的情境中理解、記憶語法、詞匯知識，進行機械性訓練，由于此層次主要由教師控制，所以具有控制性特征。交際性層次，指的是學生在教師模擬的情境中利用所學英語知識來進行英語語言的交際。

學的分層，這種意義的分層就是根據學生的不同進行分層，主要依據學生的性格特點、知識基礎、思維方式、接受水平予以分層，在這一意義上的分層是從學生的實際情況出發(fā)而進行的分層，在學生基礎上的分層首先教師應該承認學生之間存在個體差異，教師要對此情況做到心中有數(shù)，在分層時依據這些差異將學生分為幾個不同層次的小組，根據不同小組的學生特點，分別確定不同的教學內容和教學目標，運用各自不同的教學方法和形式多樣的教學評價手段進行教學。

二、高中英語分層教學的策略

1.學生分層

教師通過了解學生的英語基礎、學習方法、接受水平，可以在班內將學生分為A、B、C 三個層次。A 層學生，對英語沒有學習興趣，學習上不求上進，遇到困難就后退，認為自己無論如何也不可能提高，對學習具有消極思想的學生，這類學生沒有學習自覺性，常常在教師的監(jiān)督下才有可能完成作業(yè)，表現(xiàn)為英語學習成績差，屬于人們眼中的后進生。B 層學生，具有認真的學習態(tài)度，思想上要求上進，學習上自覺性很強，大多情況下都可以完成學習任務，主要原因是由于不具備優(yōu)秀的學習方法而導致學習成績不理想。C 層學生，具有強烈的求知欲，勇于拼搏進取，學習上表現(xiàn)為上進心強、堅持不懈，喜歡創(chuàng)造性學習，對英語知識充滿學習渴望，英語學習成績較好，語感能力突出。

2.目標分層

A 層目標，主要培養(yǎng)學生的自信心，使學生對英語學習充滿興趣，可以運用一些簡單的單詞、短語，與別人進行簡單的英語對話，如介紹自己、感謝他人、對別人問候、希望得到他人的幫助等。B 層目標，在達到A 層目標的前提下，可以理解教師的英語語言；具有一定的語感，能夠在教師提供的材料中提取主要信息；在教師的幫助下可以對課文進行陳述，能夠根據教師的要求與他人進行對話、交流，在與他人辯論過程中，能夠使用英語表達自己的觀點，如愛好、厭惡、表揚等。C 層目標，在達到A 層和B 層目標的前提下，可以深入理解語言材料的含義，課堂上可以依據教師的指導進行思考，能夠聽懂老師的意圖；可以自行組織語言，有時可以用復雜的英語闡述自己的觀點，可以舉出一些例子解釋自己的觀點。

3.策略分層

教學策略也可以進行分層。

（1）教學內容分層

在分層教學中，教師要把握使用相同的教材，學生要有相同的進度，但對不同層次的學生要求不同。所以，在實際教學過程中，教師要處理教學內容，科學分層，在講解時依據一定的順序進行，由易到難，可以從單詞讀音開始，最后再到句子的學習和應用。

（2）課堂提問分層

在英語教學中，提問是教師經常使用的教學方法，不但可以增強師生互動，并且教師通過提問，也可以掌握學生對英語知識的掌握程度，對不同層次的學生，要設置不同層次的問題。如對于A 層學生，主要要求學生回答“是”或“不是”就可以了；對于B 層學生，要提一些理解和應用的問題，內容以教材當中出現(xiàn)的句子為佳，同時教師也可以對課文中的句子進行簡單的加工再提問；對于C 層學生，要提一些分析性的問題，要求學生通過自己的研究，從而開展對人、物、事的評價，要給這一層次的學生更多的創(chuàng)造空間。

（3）課堂練習分層

對于A 層學生，可以設置跟讀、練習等一些機械性練習，以教師控制為主。對于B 層學生，主要設置模仿和敘述，看圖做練習等方式。對于C 層學生，可以要求學生自己根據課文內容分角色表演，也可以展開討論，對某個人物開展評價，或者自行組織語言說明某個事物等，以交際練習為主。

總之，在高中英語教學中運用分層教學法，可以保證每個學生的發(fā)展，使英語學習收到應有的效果，同時可以提高全體學生的英語學習水平。分層教學可以激發(fā)位于不同層次的學生的學習上進心，使每一位學生都能體驗到成功的快樂，使每一位學生都成為真正的課堂主人，充分發(fā)揮學生的主觀能力性，使各個層次的學生都能得到提高，保證學生的全面發(fā)展。

［1］潘鋒芳.尊重個體差異，分層次教學［J］.新課程：下，2011（06）.

［2］虞玲臻.如何在高中英語教學中實施分層教學［J］.華章，2011（16）.