黃德發(fā)

（福建省長汀縣龍山中學）

改進歷史教學模式，提高課堂教學效率
——“洋思教學模式”的初中歷史教學初探

黃德發(fā)

（福建省長汀縣龍山中學）

新課程實施以來，在以人為本教育思想的指導下，課堂成為實施素質(zhì)教育的主陣地。而作為課堂重要組織形式的教學模式，則直接影響著課堂的教學效果。傳統(tǒng)的教學模式往往忽視了學生，使教學效果大打折扣，因此，我們一線歷史教師應根據(jù)新課程標準的要求，不斷更新教學觀念，改變以往歷史教學中千篇一律的程序化教學模式，提高歷史課堂教學的實效。我以“洋思教學模式”在初中歷史課堂教學中的運用為例，淺談我的幾點看法。

“洋思教學模式”是指江蘇泰州市洋思中學在長期教學過程中形成的一套教學方法。其基本理念是：教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教?；疽螅ɑ虺绦颍┦恰跋葘W后教，當堂訓練”。

一、洋思教學模式在初中歷史教學中運用的依據(jù)

1.更能體現(xiàn)新課程改革的要求

《義務教育歷史課程標準》指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”“歷史課程改革還應有利于教師教學方式的改變，樹立以學生為主體的教學觀念，不斷改進教學方式和手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣?！痹趺赐怀鰧W生的主體地位，面向全體學生，讓學生積極主動參與教學過程，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。這一切教學理念最終都要歸于課堂實踐。而洋思教學模式正好能體現(xiàn)教師主導，學生主體的教學理念，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，促進學生積極參與學習，從而提高課堂的實效。

2.更能提高課堂教學效率

我們傳統(tǒng)的歷史課堂教學總是“滿堂灌，填鴨式”教學，使許多學生養(yǎng)成不愛動腦的習慣，只是被動地聽課，抄筆記，不愿主動學習。洋思教學模式改變了以往這種“重教”的方式，轉(zhuǎn)向“重學”，不僅讓學生獲得知識，而且讓學生愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

3.能真正減輕學生的課業(yè)負擔

我們一直強調(diào)要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。特別是像政、史、地這類在初中階段被當作“副科”的學科，甚至于都不可以留課外作業(yè)，以免跟“主科”搶時間。對此，洋思教學模式要求當堂訓練，并且每節(jié)課的訓練至少不少于15分鐘，這就逼著我們教師在課堂上要少講、精講、精練。同時，每堂課的訓練就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，培養(yǎng)了學生的考試能力，學生在課堂上緊張地學習，課后輕松沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

4.能更好地解決后進生的問題

一是這種教學模式下教師引導、精講，可以抽出更多時間個別輔導后進生。此外，教師將學習成果展示等機會更多地給了后進生，既推動、促進了他們的學習，也培養(yǎng)和樹立了他們學習的自信心。二是在學生互動學習過程中，實行“兵”教“兵”。課堂上，發(fā)動好學生都來幫助后進生，最后大家都成了“好兵”。所以說，洋思教學模式不僅僅是一種教學的模式，更體現(xiàn)著“一切為了學生”“為了學生的一切”的教育思想。

二、洋思教學模式在初中歷史教學中的實施

為了說明這一教學模式能真正有效提高課堂教學效率，我以九年級歷史上冊第2課《大河流域——人類文明的搖籃》為例，談談自己在教學實踐中運用洋思教學模式的具體做法及收到的效果。

1.第一步：先通過多媒體向?qū)W生展示本節(jié)課的教學目標，要求學生依據(jù)教學目標和導學提綱，自主閱讀課文并完成導學提綱內(nèi)容

這個過程中我在教室來回走動，巡視學生的學習情況，特別是后進生，解答學生學習中的一些問題。之后，讓后進生上臺板演，展示自學成果，師生一起對展示成果做適當點評。本環(huán)節(jié)的教學，由于目標和要求清晰明確，加上內(nèi)容的基礎(chǔ)性，并給了學生充足的學習時間。這樣就讓全體學生都參與到了教學之中，真正體現(xiàn)了教師主導、學生主體的教學理念，符合課改要求。同時，教師在巡視的過程中又能有更多的時間點撥輔導后進生，從而推動促進了后進生的學習，提高了課堂的教學實效。

2.第二步：這個環(huán)節(jié)主要是解決學生自學過程中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題以及突破本課的重難點問題

其原則就是學生會的堅決不講，能少講的盡量少講。例如，在進一步分析探討四大文明古國有什么共同點，為什么人類文明會產(chǎn)生于大河流域這一問題時，我僅僅引導，點撥學生從表格中的地理位置，文明產(chǎn)生的時間等方面去思考其共同之處，從氣候特點，光照、水源、土壤等因素上分析其原因。將時間、主動權(quán)等都交還給學生，讓學生自己去思考、討論，歸納總結(jié)，不僅體現(xiàn)了教師主導，學生主體的教學思想。同時，在學生的討論互動中，不僅增強了團隊合作精神，更實現(xiàn)了“兵”教“兵”的目的，進一步提高了課堂教學的實效。

3.第三步：課堂訓練

練習是檢驗學生學習效果的重要手段，為此在經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)，學生對相關(guān)基礎(chǔ)知識有了較好的把握之后，我以優(yōu)化設(shè)計上的測驗題要求學生限時完成。這樣通過當堂的限時訓練來達到學以致用的目的，同時又減輕了學生的課業(yè)負擔。

以上就是我課堂上運用洋思教學模式的幾個主要環(huán)節(jié)。下面我就教學中的得失談談個人的看法。

三、洋思教學模式在歷史教學實踐中的一些困惑

1.如何讓學生持之以恒地保持學習的興趣與激情

這種模式在開始的階段，學生的參與度比較好，但時間一長，學生已經(jīng)熟悉了這種套路之后，沒有了新鮮感，也就失去了學習的興趣，開始濫竽充數(shù)。所以如何長時間地讓學生保持學習的興趣與激情，應是我們繼續(xù)要關(guān)注的問題。

2.這種課堂模式還要求教師要有較高的教學水平和較強的駕馭課堂的能力

由于這一模式將更多的時間和主動權(quán)交還給了學生，讓學生去自學、討論，這個過程中不可避免有同學趁機講話等。有時提出一些我們備課過程中沒有考慮到的問題。所以，教師自己如果沒有淵博的知識，隨機應變的駕馭課堂的能力，不要說提高課堂效率，相反可能還會大打折扣。另外，學生素質(zhì)的好壞，如基礎(chǔ)知識、學習態(tài)度等在很大程度上也影響著這種課堂教學模式能否順利實施。

“教學有法，但無定法。”就初中歷史課堂教學而言，不可能存在一種放之四海而皆準的教學模式。如何靈活運用和創(chuàng)新教學模式，進一步提高歷史課堂教學效率？“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

·編輯 楊兆東