劉 偉

（廣東省深圳市元平特殊教育學(xué)校）

智障學(xué)生由于大腦器官生長發(fā)育的不健全、生長環(huán)境的封閉和生長過程中可能會(huì)遭受一定的歧視，從而導(dǎo)致他們在心理和行為方面產(chǎn)生種種缺陷和障礙。其中主要表現(xiàn)為自卑感和缺少自信心，導(dǎo)致了他們在面對(duì)新鮮事物時(shí)，經(jīng)常是羞于嘗試，即使被要求勉強(qiáng)做了，也會(huì)表現(xiàn)出缺乏取得成功的自信，從而使嘗試行動(dòng)不能達(dá)到預(yù)期效果甚至失敗。自信心是人們做事的助化劑，能充分激發(fā)調(diào)動(dòng)人的潛能，因此培養(yǎng)智障學(xué)生的自信心是極其重要的。那么，如何通過體育教學(xué)來改善智障學(xué)生的不良心理，培養(yǎng)自信心呢？通過多年的教學(xué)探索實(shí)踐，總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)方法，在這里簡單歸納總結(jié)如下：

一、“賞識(shí)教育”法

所謂“賞識(shí)教育”也可以理解為要看得起學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛和對(duì)自身的肯定，是充滿理解和愛心的教育。賞識(shí)學(xué)生，是教師應(yīng)具有的最基本素質(zhì)和應(yīng)盡的義務(wù)。

1．讓智障學(xué)生在體育教學(xué)中感受到教師的關(guān)心

體育教學(xué)活動(dòng)中以小班制為主進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，可以拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的情感距離，更有利于彼此間溝通交流。在練習(xí)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，注意他們的活動(dòng)情況，感受他們的心理變化。通過語言或行動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生產(chǎn)生存在感，感受到教師對(duì)他的關(guān)心。如在學(xué)生練習(xí)不當(dāng)時(shí)，予以提醒糾正，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步成功時(shí)，給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。特別是在學(xué)生取得成績時(shí)教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行贊揚(yáng)，如“你真不錯(cuò)、你跑得真快、你比上次做得更好了”等等，長此以往，就會(huì)使學(xué)生慢慢克服自卑心理逐漸樹立自信心，遇事勇于獨(dú)立去面對(duì)。

2.讓智障學(xué)生在體育教學(xué)的挑戰(zhàn)中認(rèn)識(shí)自我

簡單的練習(xí)學(xué)生可以容易達(dá)到，能滿足一定的成功感，但如果長期這樣練習(xí)，學(xué)生的成功感會(huì)逐漸下降，產(chǎn)生倦怠情緒，影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)充分了解智障學(xué)生，根據(jù)個(gè)體差異和實(shí)際情況設(shè)置不同目標(biāo)要求，讓孩子不斷地自我挑戰(zhàn)新的目標(biāo)，每一次成功的挑戰(zhàn)，學(xué)生都會(huì)獲得成功的感受，在不斷戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的過程中逐步克服消極心理，在一次次的成功中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力，漸漸產(chǎn)生信心，逐步形成肯定自我，相信自我的信念。

3．讓智障學(xué)生在體育教學(xué)中有主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其獨(dú)立性和創(chuàng)造性。如教師帶學(xué)生到跑道上后說：“同學(xué)們，我們以前跑步都是向前跑，比誰跑得快，今天大家想一想，我們除了快速向前跑還能怎么跑呢？”這時(shí)教師還可以適當(dāng)?shù)靥崾九e例，如“側(cè)身跑、大步跑”。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，逐漸拓展思維想出各種跑的方法，學(xué)生在一次次感受自己想到的練習(xí)方法所帶來的喜悅，對(duì)自己的能力不斷得到認(rèn)識(shí)，自信心也隨之增強(qiáng)。

二、活動(dòng)比賽法

智障學(xué)生由于自身生理情況和外界環(huán)境影響，一般不善于和人交流；同時(shí)由于智力因素影響，他們也不太會(huì)玩，對(duì)于游戲技巧的掌握遠(yuǎn)遜于同齡孩子。所以，他們不善于或是不被同齡的小朋友接受在一起玩，長此以往，會(huì)逐漸讓他們覺得被孤立而缺乏自信。學(xué)生在學(xué)校里會(huì)有各種體育活動(dòng)，時(shí)間長了，學(xué)生會(huì)習(xí)以為常，智障學(xué)生同樣如此。因此，在體育教學(xué)中訓(xùn)練智障學(xué)生做一些簡單的活動(dòng)并適當(dāng)加入競爭，能有效地激發(fā)學(xué)生的自信以及學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果在這些體育活動(dòng)中加入一定的比賽因素，活動(dòng)的效果將會(huì)大大的不同。比賽的緊張刺激和競爭性，能充分激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們積極主動(dòng)地參與到練習(xí)中來，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生在比賽中感受成功勝利的喜悅，逐步建立自信心。例如，在上課初始排隊(duì)時(shí)，可以將學(xué)生分為若干小組，比一下哪個(gè)小組排得最快最整齊。又如讓學(xué)生扮成不同顏色的小兔子進(jìn)行接力跳遠(yuǎn)比賽，看哪一組顏色的小兔子最后跳得遠(yuǎn)，對(duì)比賽勝利的同學(xué)加以表揚(yáng)并給予小獎(jiǎng)品，對(duì)比賽失利的同學(xué)同樣也給一些小獎(jiǎng)品，并鼓勵(lì)他們下次努力爭取勝利。

一次次小小的比賽，不僅提高了學(xué)生對(duì)體育課的興趣，鍛煉提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生參與體育鍛煉的習(xí)慣。同時(shí)，在緊張而又不失快樂的比賽過程中，還能不斷提高學(xué)生的進(jìn)取心。學(xué)生在比賽中獲得的快樂和進(jìn)步，讓我們充分體會(huì)到學(xué)生的真實(shí)感受。當(dāng)學(xué)生能獲得愉快喜悅的時(shí)候，我們所做的一切也就適應(yīng)了智障學(xué)生的發(fā)展。

三、互助協(xié)作教學(xué)法

在智障學(xué)生中有能力差異，相對(duì)于智力因素低下導(dǎo)致各方面能力很弱的學(xué)生來說，他們在生活中就很難體驗(yàn)到成功的喜悅，久而久之，就會(huì)大大地挫傷他們的自信心。作為教師要全面深入了解學(xué)生的心理，培養(yǎng)能力較好的學(xué)生成為小老師，在能力較弱的同學(xué)練習(xí)遇到困難時(shí)，小老師可以協(xié)助教師幫助這些同學(xué)進(jìn)行練習(xí)。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)智障學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)能力和智力水平進(jìn)行分組，每組中安排一名智力和運(yùn)動(dòng)能力較好的學(xué)生作為小老師，協(xié)助教師指導(dǎo)本組同學(xué)練習(xí)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行力所能及的幫助，如動(dòng)作示范、糾正錯(cuò)誤等。這種教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)智障學(xué)生間相互協(xié)作的能力和團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)，有助于使幫助人的小老師和被幫助的同學(xué)同時(shí)體會(huì)到成就感。小老師在幫助同學(xué)時(shí)感受到自身的價(jià)值，獲得了同學(xué)的認(rèn)可，得到了同學(xué)的肯定和友誼；而被幫助的學(xué)生通過更好地完成練習(xí)，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程，主要以老師教為主，學(xué)生單純地跟隨教師學(xué)習(xí)練習(xí)，教師發(fā)現(xiàn)問題時(shí)再進(jìn)行輔導(dǎo)糾正。但教師畢竟只有一名而且精力有限，難免有時(shí)候會(huì)顧此失彼，不能照顧到每一名學(xué)生，特別是一些智力程度較差的學(xué)生更牽扯了教師大部分精力要進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，這樣難免會(huì)對(duì)其他同學(xué)有所忽略，從而降低了教學(xué)效率，影響了教學(xué)效果。在利用互助協(xié)作教學(xué)法后，教學(xué)效果得到了明顯的改善，多數(shù)同學(xué)都可以由小老師幫助完成練習(xí)，教師有更多的時(shí)間進(jìn)行巡回指導(dǎo)或是對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。這樣，既可以解放教師，更好地進(jìn)行教學(xué)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生練習(xí)的積極性，使學(xué)生成為教育練習(xí)的主導(dǎo)，提高了教學(xué)效率，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在幫助他人和獲得練習(xí)成功的喜悅過程中不斷獲得進(jìn)步，逐步樹立自信心。

特教工作不僅僅是一種工作，更是一種愛。賞識(shí)，只要我們真正能夠做到用心用賞識(shí)的心態(tài)和眼光認(rèn)真看待每一名學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，從而鼓勵(lì)他們，使他們樹立自信；比賽，培養(yǎng)了智障學(xué)生勇于競爭、積極向上的意識(shí)提高了自信心；互助協(xié)作，加強(qiáng)了智障學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，拉近了他們之間的距離，增進(jìn)了感情友誼增強(qiáng)了自信心。通過體育活動(dòng)，培養(yǎng)智障學(xué)生的自信心是一個(gè)長期的、重要的教育過程。有自信心的支撐，我們的學(xué)生才能自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔，高質(zhì)量地生存下去，有自信心才能激起學(xué)生對(duì)生活和生命的熱愛，讓他們感受世界的精彩。

[1]馬啟偉．體育心理學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，1997-04.

[2]毛振明．探索成功的體育教學(xué)[M]．北京：北京體育大學(xué)出版社，2001-09．

[3]屠榮生，唐思群，袁振國．師生溝通的藝術(shù)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007-07．

[4]季瀏，殷恒嬋，顏軍．體育心理學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2010-07．