孫 玲

(河北省廊坊市特殊教育學(xué)校)

近年來隨著我國特教事業(yè)的不斷發(fā)展和聾校教學(xué)課程改革的不斷深入，聽力殘疾兒童在順利完成九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)后，可依據(jù)個人能力和志愿繼續(xù)學(xué)習(xí)高中課程。為了適應(yīng)社會需要，國家大力發(fā)展特殊高等教育，為特殊學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。在這種情形下，英語成為聾生進(jìn)入特殊高等學(xué)府的一門必考科目。我國聾校英語教學(xué)和普通學(xué)校相比，開課時間晚，開課的起始年級比較高，課時數(shù)不足；學(xué)生沒有語言文化基礎(chǔ)，英語語感較弱，綜合運(yùn)用能力較差。由于聾生自身存在聽力障礙，從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)一門陌生的外國語言，難度是可想而知的。

聾生不同于正常學(xué)生，主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等途徑感知外界實物，其中，視覺起著重要的代償作用。在平時的學(xué)習(xí)和生活中，聾生時時刻刻都離不開眼睛，他們要用眼睛去觀察周圍的一切事物，以彌補(bǔ)聽不見的缺陷。正常學(xué)生可以確定“聽”“說”“讀”“寫”“譯”的教學(xué)目標(biāo)，而聾生要根據(jù)其生理特點，制定分類教學(xué)目標(biāo)，重點學(xué)習(xí)書寫和書面閱讀，最終達(dá)到能夠通過書寫英文來進(jìn)行交際。

聾生語言的發(fā)展和積累特別緩慢，其自身的生理特點決定了他們對直觀形象的東西記得快、保持得也較好，并容易再現(xiàn)出來。聾人之間相互交往時打手語，常用的幾千個手語動作要靠良好的形象記憶，這說明聾生形象記憶能力較強(qiáng)。手語既是他們的交際和交流思想的工具，又是幫助他們學(xué)習(xí)有聲語言的輔助手段。手語是聾人文化和聾人社會的核心。學(xué)校將手語作為教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，有利于聾生的學(xué)習(xí)，更有利于聾生的社會化。

手語是用手的動作、面部表情以及身體姿勢來表達(dá)思想感情，包括表示拼音字母的手指語和表示表意文字的手勢語兩部分。一般我們常見的是手勢語。手語是一種視覺語言，是聾校最基本、最重要的教學(xué)手段，因此在聾生英語課堂教學(xué)實踐中，手語起著舉足輕重的作用。

一、教師采用手語教學(xué)，有利于聾生順利參加課堂活動，消除語言陌生感

如果不加手語，學(xué)生看不懂英語口型，很難理解課本的英文句意或教師英文板書的內(nèi)容，師生的課堂互動可能無法順利進(jìn)行下去。教師一邊講課，一邊用手語，學(xué)生接受起來更容易些，從而消除語言陌生感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)會并學(xué)好英語的自信心。

二、教師采用手語教學(xué)，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性

由于聾生自身的生理缺陷，他們依靠視覺來學(xué)習(xí)語言，英語教師在授課時打出手語結(jié)合英語單詞、句型，尤其是課文的學(xué)習(xí)，會使聾生輕而易舉地理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣也有意愿主動學(xué)習(xí)這門語言。

三、教師采用手語教學(xué)，有助于組織教學(xué)，幫助聾生快速記憶單詞

由聾生認(rèn)知特點決定了手語記憶是聾生的特殊記憶方法，同時也是他們學(xué)習(xí)有聲語言的輔助手段。例如，在學(xué)習(xí)分辨smile 和laugh 這兩個動詞時，用微笑的表情配合“笑”的手語來表示smile；用開懷大笑的表情配合“笑”的手語來表示laugh。二者的異同點顯而易見，學(xué)生對這兩個單詞的記憶簡潔而又深刻。

四、教師采用手語教學(xué)，有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維

聾生特有的“倒裝”語言思維模式有時與英語類似，因此，聾生在手語輔助理解句意后比較容易接受英語語序，同時配合大量的語言句式的操作練習(xí)，鞏固所學(xué)知識點，從而逐步增強(qiáng)英語語感、形成正確的英語思維模式并會用英文句式來表達(dá)。

手語不僅僅是聾人的第一語言，還是聾人與外界相互交流的重要手段。隨著世界全球化進(jìn)程的快速發(fā)展，國際交往日益頻繁，英語作為世界上適用范圍最廣泛的語言，學(xué)好它無疑是為聾人打開了一扇走出國門，走向世界的大門。聾校英語教師就是聾生和英語之間的橋梁，要把手語與英語課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，有效提高學(xué)習(xí)效率，使英語課堂教學(xué)更豐富、更深刻，從而達(dá)到“無聲勝有聲”的教學(xué)效果。