湯茂霞

（江蘇省沭陽縣建陵中學）

高中語文的必修和選修教材編寫中，編者頗具匠心，選編了課文分門別類，題材各異。但散文類的作品卻占了很大的比例，必修教材和選修教材共選編散文70 篇。學習這些散文，幫助學生體會文章的情感和意蘊，提升學生的鑒賞能力，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教學中語文教師應注重點亮意蘊，讓散文的教學更加詩情畫意。

一、用情誦讀，體驗作者隱含情意

在《文學理論教程》中有篇署名文藝理論家童慶炳的文章認為：散文寫作中必須以生活中真切感受為基礎，抒發(fā)出真情實感，表達出真摯的情感。在新課導入時應優(yōu)先選擇情感導入，引領學生用心去感受當時作者所處的環(huán)境和心境，并以情感朗讀的方式，以抑揚頓挫的語調(diào)讀出文章中蘊含的情感，理解和體驗作者隱含在文章中的情意。在《陳情表》這篇充滿濃郁感情色彩的散文名篇中，教學時可以試著和作者的情感盡情溝通，直接把自己當作文章的作者，在朗讀時結合文中具體的語句，投入真情實感，用情朗讀，以抑揚頓挫的語調(diào)把作者在文章中想要表達的情感讀出來，釋放出作者復雜的內(nèi)心感情。比如，在朗讀文中表達作者對祖母孝敬之情的語句時，語調(diào)應盡量低沉，表達出悲傷之情，這樣學生就會被作者的孝親之情所感染。又如，在朗讀李密忠孝不能兩全，內(nèi)心甚是矛盾的語句時，語調(diào)應顯得矛盾而委婉，讓學生感受到作者憂懼和為難之情。但又由于作者對晉武帝無比忠心，因此，在讀“臣生當隕首，死當結草”這句話時，則宜用忠誠的語調(diào)，學生會更容易體會。

二、把握情感，體會文章的意蘊

體會散文的美，我們應從多個方面來進行感受，除了語言之美和整體之美之外，散文中的情感和意境，更是讓讀者感受和體驗散文之美的不可或缺的一個方面。欣賞和分析散文時，應該首先把握文章的情感，并從作者所創(chuàng)設的意境來體驗，再通過對散文語言的分析和品味，就會感悟到散文中隱含的意蘊以及內(nèi)在的深刻哲理，從而準確把握文章的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，教學效果會相當明顯。比如，在教學《指南錄（后序）》這篇文章時，由于作者想要表達出愛國的情懷，夾敘夾議，時而敘述，時而抒情，直接表達出內(nèi)心的情感，用詞直截了當，感情色彩強烈，語意直抒胸懷，讓讀者很容易感受到作者奔走報國的堅強意志，在九死一生的情況下依然具有以身許國的堅定決心。而有些間接性的抒情散文，在抒發(fā)內(nèi)心的情感時，往往會借助于所創(chuàng)設的情境，結合想象，抒發(fā)心中的情感，無論是情與景，還是物與理，都會達到情景交融的程度，自然而然地流露出想要表達的情感，一切顯得那么自然，容易把握情感，易于體會意蘊。

三、學會鑒賞，感受散文語言美

《普通高中語文課程標準》有一個基本理念：語文在具備一定的審美教育功能之外，更關注學生的情感發(fā)展，在學生受到了美的陶冶的同時，更關注學生自覺審美的意識與情趣，審美感知與創(chuàng)造力。這就要求高中語文教師在對散文類文章進行教學時，對學生注重引導，注重以情感投入，讓學生學會鑒賞，學會感受，學會體驗。在《荷塘月色》教學中，為了讓學生獲得審美的教育，在教學時可以要求學生先整體感知《荷塘月色》這篇課文的內(nèi)容，再重點結合文中的相關語句進行合理的聯(lián)想與想象，讓學生根據(jù)自己的想象，用簡筆畫的形式畫出幾幅想象中的畫面，學生一定是興趣盎然。我們可以把每幅畫進行命名，如“徜徉明月夜”“荷塘月色中”“月光下的荷塘”和“憶蓮返途中”等。這時利用多媒體技術在屏幕上將學生的簡筆畫投影放大，進行集體評價，在感受繪畫美，傳遞一種自然的思想的同時，感受散文語言之美，進而延伸到作者的情感世界。鑒賞過程中，既活躍了課堂的氣氛，又提高了學生審美情趣，達到教學效果。

四、披文入情，實現(xiàn)情感的共鳴

優(yōu)美的散文，不僅語言靈動，思緒紛飛，在朗讀中還會讓我們在腦海中生成許多生動優(yōu)美的畫面，有生活的場景、鮮活的笑臉，甚至連靜止的文字符號也隨著抑揚頓挫的朗讀聲而飄揚起來。因此在教學時，教師應注重引導學生進行情感朗讀，讀出體驗，讀出心中那份感情因子，產(chǎn)生身臨其境的體驗，讓形散變得沉穩(wěn)，讓神聚變得活躍。如，魯迅的《記念劉和珍君》，文章感情真摯，有對逝者的紀念和悲痛，更有對反動軍閥的輕蔑和不滿。教學時可以充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生選擇自己認為能夠抒發(fā)作者情感的語段進行朗讀，并說出表達了怎樣的情感。學生的朗讀熱情被調(diào)動了起來，一時間書聲瑯瑯，每讀一句也都說出了入情入理的理由。總體歸納起來，有表達作者對逝者的尊敬和痛心的，有訴說當時政府黑暗的，有表達作者對反動軍閥的輕蔑和不滿的，還有表達對敵人的憤怒以及與其作斗爭的決心的。學生在朗讀中，情感不斷得到升華，披文入情，一步步接近作者的情感世界，與其產(chǎn)生共鳴。

總之，散文教學在抓住文眼的前提下，從整體把握，從情感入手，在師生互動中點亮了意蘊，實現(xiàn)了感情的共鳴和升華，散文教學變得充滿詩情畫意。教學中教師應飽含情感，引領學生從優(yōu)美的語言中體會意境，從感悟的情境中體會作者的情感，逐步提升學生的鑒賞能力和文學素養(yǎng)。

［1］伊道恩.面向21 世紀的新編高中語文試驗教材［J］.天津教育，2012（10）.

［2］叢陽.高中語文散文閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究［D］.東北師范大學，2010（11）.