王 琳

（河北省三河市第二中學(xué)）

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷地進(jìn)步，新時代條件下，社會對教育教學(xué)也提出了更高的要求。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作也逐漸受到了重視，教師不斷尋求提高教學(xué)質(zhì)量的方法，以便能夠為社會提供更多優(yōu)秀的人才。

一、較難激發(fā)學(xué)生的主動性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)的重點并不是在于教師的課前準(zhǔn)備是否充分，而是在于教師是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)是一個難度相對較大的學(xué)科，也是一門非常抽象的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時慢慢領(lǐng)會其中的要領(lǐng)。大部分學(xué)生會因為數(shù)學(xué)的難度太大而產(chǎn)生一些恐懼心理，這種心理會嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，最終導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，自信心嚴(yán)重受挫。長此以往，學(xué)生就會徹底失去主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥乏味也會在很大程度上降低學(xué)生的積極性，因此，教師要積極尋求方法激發(fā)學(xué)生的主動性和興趣。

案例：在某一中學(xué)，數(shù)學(xué)老師王老師是一位年過半百的資深教師。在一堂幾何課的課堂上，王老師上課前在黑板上畫了幾個生活中常見的幾何圖形，非常逼真。上課鈴響了之后，王老師讓班上平時比較活潑的學(xué)生到講臺上去，說：“這些是生活中非常常見的東西，你去試著抓一下，看能不能抓得到?！庇谑菍W(xué)生躍躍欲試，結(jié)果抓了好幾次什么也感受不到，不由得上躥下跳，引得下面的同學(xué)哄堂大笑，課堂氣氛一下子就放松了，也成功地吸引了學(xué)生的注意力。這時王老師又說：“這就是學(xué)習(xí)幾何在生活中的作用，生活中很多東西你們都見過，卻無法理解它存在的結(jié)構(gòu)和原理，幾何課就是讓你懂得這些原理的途徑。”王老師這樣幽默的教學(xué)方式，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也成功地贏得了學(xué)生的注意，這是非常值得我們借鑒的地方。

二、忽視學(xué)生的主角地位

如今，在高中課堂上，無論是數(shù)學(xué)、語文還是其他的學(xué)科，教師都采用的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。教師在課前會做詳細(xì)的教案，上課時也嚴(yán)格按照教案上的內(nèi)容進(jìn)行講解，通常還會把非常細(xì)小的知識點講得十分透徹，時常出現(xiàn)“拖堂”的現(xiàn)象。但是在這種模式下我們不難發(fā)現(xiàn)，通常都是教師在上面講得非常賣力，但是學(xué)生卻在下面昏昏欲睡，浪費(fèi)了很多的資源和時間。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因是教師忽略了學(xué)生的主角地位，一味地根據(jù)自己的教案講解知識點，讓學(xué)生處在一個非常被動的狀態(tài)，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，采取適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生積極地融入數(shù)學(xué)課堂中，加深學(xué)生的課堂參與感。

三、沒有做到因材施教

我國推行的是應(yīng)試教育，考試仍然是選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我國雖然確立了因材施教的教學(xué)原則，但是，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，許多的教學(xué)模式卻并不符合因材施教的原則。我們目前使用的教材相對片面，教學(xué)模式也相對落后，無法適應(yīng)時代的發(fā)展。我國想要改變教學(xué)現(xiàn)狀，徹底實施因材施教原則，需要經(jīng)歷一個漫長的時間和過程。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)的知識面延展過寬

目前，許多教師在進(jìn)行授課時會補(bǔ)充一些公式或者獨(dú)特的解題技巧，在高三進(jìn)行高考沖刺時，許多數(shù)學(xué)老師更是竭盡所能將自身所有的知識都傳授給學(xué)生。通常，這些公式的應(yīng)用不是非常廣泛，只是在一些特殊的題型上會發(fā)揮作用，長此以往，學(xué)生就會形成一種慣性，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一個不斷套公式解決問題的學(xué)科，一旦考試中題型發(fā)生了變化，學(xué)生就會變得無從下手，不知如何作答。

教師憑借自身多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的知識，學(xué)生基本都是采用死記硬背的方式進(jìn)行記憶，并且其中許多內(nèi)容在試卷中出現(xiàn)的概率比較低，導(dǎo)致學(xué)生記憶了大量的公式最終卻可能毫無用處。而不擅長記憶的學(xué)生也會因此對數(shù)學(xué)徹底失去興趣，導(dǎo)致成績最終下滑，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。面對這種情況，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動思考性，讓學(xué)生自行思考數(shù)學(xué)理論，尋求適合自己的學(xué)習(xí)方式或者技巧。

從上述內(nèi)容中我們不難發(fā)現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師在日常的教學(xué)中，不能一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，將學(xué)生的潛能激發(fā)出來，不斷鼓勵學(xué)生，與學(xué)生融洽相處，給學(xué)生起到一個良師益友的作用，從而不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。

［1］孫立坤.提升高中數(shù)學(xué)教師形成性評價教學(xué)技能的設(shè)計研究［D］.華東師范大學(xué)，2014.

［2］王瑞祥.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決建議［D］.陜西師范大學(xué)，2013.