陳雪珍

（浙江省溫州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

當(dāng)今，閱讀教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是不可或缺的內(nèi)容。閱讀能力的培養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：初中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是教給學(xué)生正確的閱讀方法和技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，感受地道的語(yǔ)言文化，以達(dá)到閱讀能力的培養(yǎng)和提高。閱讀可以幫助學(xué)生吸收語(yǔ)言素材，擴(kuò)大詞匯量，是重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入方式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往以灌輸式的形式開展，以教師和學(xué)生的問答形式為主，這種方式方便教師控制課堂節(jié)奏，有利于閱讀技能的傳授?？扇缃?，在“學(xué)為中心”的教學(xué)變革下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)該如何適應(yīng)這種形勢(shì)？對(duì)于傳統(tǒng)的授課模式將選擇“變”還是“不變”？哪些可以保留，哪些又該進(jìn)行變動(dòng)？若要“變”，又該如何“變”？

談起英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“變”與“不變”的話題，定會(huì)引起無(wú)盡的思考和討論。觀察以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，偏重于閱讀技巧的灌輸，其中又避免不了對(duì)閱讀篇章里詞匯的講解和操練。這有利于學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握，但同時(shí)，這種課堂形式往往使課堂無(wú)趣乏味，學(xué)生興趣泛泛，課堂氣氛沉悶，不利于課堂效率的提高。

一、保留對(duì)閱讀技巧的傳授

考慮到歷年中高考閱讀理解部分，涉及對(duì)一些閱讀技巧的考查，如略讀、泛讀、推斷、猜詞等等。這些閱讀技巧十分常見，也十分有效。這使得在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地灌輸這些技巧，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行操練。通過平時(shí)閱讀課上的訓(xùn)練，學(xué)生可以熟悉相關(guān)的閱讀技巧，提高自己的閱讀速度和閱讀效率。

二、豐富活動(dòng)形式

閱讀課不應(yīng)當(dāng)只停留在師生的一問一答上，教師不應(yīng)當(dāng)全盤掌控課堂而不放手，這只會(huì)使學(xué)生的思維養(yǎng)成惰性，不愿意主動(dòng)思考和提問，只是習(xí)慣被動(dòng)地接受。所以，應(yīng)將課堂還給學(xué)生。可在課前布置詞匯預(yù)習(xí)作業(yè)，減少學(xué)生閱讀生詞的障礙。課堂中，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們對(duì)于文章中的主旨和細(xì)節(jié)進(jìn)行思考和提問，以小組互動(dòng)的形式開展，從師生的單一互動(dòng)到生生的全方位互動(dòng)，這可使參與面擴(kuò)大，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

三、開設(shè)閱讀賞析課

教師對(duì)閱讀課的設(shè)置基于目標(biāo)的設(shè)定，往往對(duì)閱讀目標(biāo)的把握在于培養(yǎng)閱讀技巧，并不是所有的文體都僅限于此。有些文體，如經(jīng)典文學(xué)的片段，更多的是讓學(xué)生體會(huì)地道語(yǔ)言，感受這種文化。因此，有時(shí)候，并不是每堂閱讀課都是一種明確完成任務(wù)的閱讀，有時(shí)候，學(xué)生可以學(xué)會(huì)去賞析這類文章，欣賞里面的語(yǔ)言，可以發(fā)揮他們的想象續(xù)寫或改編故事等。

總之，學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過程。興趣是動(dòng)力，因此開設(shè)互動(dòng)有趣的閱讀教學(xué)課堂至關(guān)重要。當(dāng)然，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵，這使教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保留這方面的傳授和指導(dǎo)。當(dāng)然，為了豐富學(xué)生的課堂文化，適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些閱讀賞析課，有利于孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以此不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。