孫 堃

（四川省宜賓市翠屏區(qū)明威初級中學校）

一、初中英語閱讀教學中普遍存在的問題

1.教學觀念上的問題

許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，對它的研究不夠重視。

2.日常教學中的問題

許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀。而有的教師則相反，把閱讀當作課外閱讀，劃詞組，對對答案。過多地采取“填鴨式”的教學方法，忽視了寓教于樂，通過與學生的互動，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

3.教學方法上的問題

許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多。

4.教師的系統(tǒng)性計劃問題

英語閱讀的教學，與任何其他學科一樣，必須要有系統(tǒng)性的、科學的教學計劃才能很好地提升教學效果；而現在，很少有老師能專門針對英語閱讀教學制訂系統(tǒng)性的教學計劃。

5.教材的使用問題

初中英語閱讀教學未能擺脫所有應試考試的弊端，對學生授課所使用的閱讀材料基本上是教材、試題和復習資料。而這些材料在形式上比較單一，內容上又多有雷同之處，容易使學生產生審美疲勞。

6.課外閱讀問題

閱讀能力不是在短時間內就可以利用突擊培訓的方式來提高的，因為他與學生的單詞量、知識面、閱讀技巧、語法能力等均有關聯，因此除了課程教育之外，閱讀能力的提升離不開學生在課外的閱讀實踐，而當前的初中教學中，并沒有對學生課外的閱讀實踐活動進行系統(tǒng)的引導，不利于學生實際閱讀水平的提升。

二、初中英語閱讀教學有效性的提高策略

1.制訂科學的英語閱讀教學計劃

制訂英語閱讀的教學計劃，其實就是制訂如何能確保實現各階段的閱讀能力提升目標的保障性計劃；也就是說，為了達到在各階段閱讀速度、能閱讀的生詞率、閱讀總量、能閱讀的生活中的文字材料類型、閱讀技巧的不同目標。

2.做好閱讀課文前的準備

（1）課前布置小任務，讓學生小組合作完成

課前給學生布置任務，讓學生有目的地帶著任務去學，獲得想要了解的知識，啟動學生自主學習的愿望。學生分別找到相關信息后，小組一起分析交流，整合查找的信息，為小組匯報做準備。

（2）課前熱身小組匯報

在進行課文閱讀之前，可以要求每小組匯報，展現他們的材料，形式不限進行口頭匯報。這樣既過渡到教師檢查學生課前學習狀況，又給學生自我表現空間，體現出個人和小組的成果。

（3）與學生一起討論相關話題

學生進行展示后，教師應根據學生展示的內容進行歸納、總結。采取和學生討論的方式，讓學生對所要學習的內容有一個系統(tǒng)的了解。

3.善用教材，激發(fā)學生的閱讀興趣

下面介紹四種活化課文教學的方法：

（1）提問閱讀法

學生帶著問題閱讀課文，是有的放矢的好方法，這就需要教師在課前做充分的準備，能就課文內容熟練提問。

（2）表格填充法

教師引導學生閱讀課文時，可以按照時間順序、發(fā)展規(guī)律、邏輯關系等將課文內容整理編組設計成簡明扼要的表格，以便于學生迅速掌握課文大意，教師將表格展示給學生，學生就可以一目了然，這樣較長的課文就顯得短一些，課文也由難變易。

（3）列關鍵詞法

在引導學生理解課文時，還可以采用列關鍵詞法，學生閱讀完課文后，教師可以讓學生仔細觀看屏幕上的這些關鍵詞，聽老師敘述課文，然后再要求學生按這些關鍵詞復述課文內容。列關鍵詞法可以幫助學生背誦、復述課文，掌握課文中心思想和重點詞語，這種方法適用于課文重點詞組多、語法項目出現較頻繁的課文。

（4）設計Outline法

Outline法，就是精心設計課文的Outline，引導學生填充，使學生對課文內容有整體性框架式理解。這種方法使用后學生能當堂流利地retell，既減輕了學生的記憶負擔，又增強了學生的整體理解能力。

4.引導課外閱讀，提高閱讀能力

課外閱讀既是課內閱讀的延伸，又是有益的補充。通過各種方式、渠道，對于學習能力強的學生，鼓勵他們讀讀英文版的文章，了解5W和1H。這樣做不僅可以提高學生對主要事實、邏輯線索、時間和空間順序的表面理解能力，也能讓他們對概括中心思想和依據上下文理解作者的態(tài)度和觀點的能力得到提高，而且對推斷生詞詞義、根據已知事實進行推理判斷和想象能力的提高也很有幫助。

趙科.新課程有效教學疑難問題操作性解讀[M].北京：教育科學出版社，2007：98.