閆 禮 徐 萍

（甘肅省榆中縣恩玲中學）

作為教師，尤其是新教師，從職前教育到在職教學的角色轉(zhuǎn)換，從大學理想課堂進入到每天的現(xiàn)實教學世界，會有受傷的感覺，因為在教學、知識結(jié)構(gòu)、融入學校文化、心理健康問題等方面遇到的挑戰(zhàn)所致。故在身份轉(zhuǎn)換方面新教師會經(jīng)歷許多問題，因為他們只是接受了一般性的培訓，還沒有為具體的教學實踐活動做好準備。因而，實現(xiàn)自身的成長和發(fā)展不僅要學習成為教師，學會和學生、家長及其他成人打交道，且還要承擔新的責任。筆者認為，在新課程背景下，要盡快使新教師成長和發(fā)展專業(yè)，可以從以下幾方面入手，以其達到事半功倍的功效。

一、處理好人事關(guān)系

在新教師邁入課堂時，除了把注意力放在教學成績上，新教師必須首先處理好有關(guān)人事關(guān)系和程序性的問題；然后再將現(xiàn)實資源、相關(guān)經(jīng)驗、理論知識和好學生對其的教學監(jiān)督形成一個恰當?shù)闹贫饶Ｊ?，一旦順理成章，就可以著手去參加自我提高的相關(guān)活動。

二、構(gòu)建自我研究小組，以便尋求更多的方式來評價和提高教學活動

當自我研究小組允許你和存在共同問題或自我提高目標相一致的教師在一起工作時，這對其特別有用處。不同的目標可以組成不同的團隊，如為了讓新教師盡快擔當重任，新、老教師可構(gòu)建一個團隊，研究課程標準、教材和學生，以便更好地把握教學方向，明確教學目標，靈活應(yīng)用教材，更充分地挖掘和擴充課程資源；如，為了更好地提高教學技能，不同專業(yè)的教師就在一起學習和掌握“多元化”的教學目標對應(yīng)的“多樣化”的教學技能。

三、堅持教學反思和對話交流活動

教學反思是教師專業(yè)成長的重要途徑，其本質(zhì)是教師對其教學實踐中的問題進行探究，經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、明確問題和解決問題的過程。在此過程中制訂切實可行的解決策略，并在實踐中嘗試解決問題，引導其更理性地進行研究。人類活動所追求的最高境界是“真、善、美”；學科教學活動是人類活動的一種形式，在新課程背景下，不僅鼓勵孩子之間平等交流對話，分享同伴經(jīng)驗，且重視師生對話，實現(xiàn)師生平等交流，和學生共同成長。學校還應(yīng)積極引導教師之間展開對話，使教師之間坦誠相待，都愿意向他人講述自己的“教育故事”，說自己的教學活動，積極主動地與他人進行思想碰撞，實現(xiàn)資源共享。

四、教學工作條件的改善

隨著人們精神水平的不斷提高，人們越來越認識到，如想要教師有更多的時間和同事在一起工作，參與合作計劃活動、參與學校范圍的決策，其工作條件必須要改善，那么就需要：（1）增強學校的民主調(diào)研作用；（2）在設(shè)計相關(guān)的教學計劃和活動時，要專注教師的專業(yè)成長；（3）有必要時要向教師告知教學改革和課程改革的需要；（4）形成更加和諧、專業(yè)的工作環(huán)境。

五、教師全員發(fā)展日益重要

今天的教師是在政策、法律法規(guī)、專門計劃和專業(yè)協(xié)會的復雜環(huán)境中發(fā)揮作用的。全員發(fā)展通常涉及教師群體與專家、教育督導人員、行政管理和決策者、學生家長和大學人士共同參與和努力的。全員發(fā)展計劃首先應(yīng)該考慮幫助教師滿足他們的個人需要，如學校作為工作場所，個人技能、興趣愛好、責任心、毅力或好奇心的展示是不容否認的，但每所學校所固有的互動和解釋方式，為個人才能的展示既創(chuàng)設(shè)了某些可能性，也設(shè)置了某些限制。

總之，新教師的專業(yè)成長，需要處理好人際關(guān)系、構(gòu)建自我研究小組、工作環(huán)境的改善和有超前全員發(fā)展意識，充分運用教學現(xiàn)實資源、信息技術(shù)，努力提高自我更新能力，持續(xù)不斷地進行高效學習。

［1］Thomas L．Good,Jere E．Brophy．透視課堂［M］．陶志瓊，譯．中國輕工業(yè)出版社，2002．

［2］ParKer J．Palmer．The Courage Teach．吳國珍，譯．華東師范大學出版社，2005．

［3］賀曉敏．自我更新：新教師專業(yè)成長的有效途徑［J］．教育實踐與研究，2011（01）．

［4］王小明．初任教師專業(yè)成長：問題與對策［J］．天津市教科院學報，2010（06）．