吳守平

（重慶市璧山中學(xué)校）

21 世紀(jì)是一個信息爆炸、競爭激烈、淘汰殘酷的時代，對人才的要求更高，他們不僅要擁有廣博的知識、寬闊的胸襟、高尚的品德，更應(yīng)該具備跳躍的思維、大膽的創(chuàng)新冒險精神、圓滑而又不失分寸的處事風(fēng)格等。這就對學(xué)校的教育提出了更高的要求，教師不僅僅是簡單地向社會輸送人才，而是要向社會輸送更實(shí)用、更全面、更高效的人才。所以陳舊的教育模式已經(jīng)無法滿足社會的需求，創(chuàng)新改革才能避免學(xué)校教育與社會脫節(jié)。我認(rèn)為，針對高中物理教育存在的一些弊端，結(jié)合人本主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，?yīng)該能取得更好的效果，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展、具有創(chuàng)新精神的人才。

一、人本主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)下課程改革的重要依據(jù)

在20 世紀(jì)五六十年代，一大批心理學(xué)家在西方哲學(xué)的基礎(chǔ)上提出了人本主義學(xué)習(xí)理論，這一理論的主要內(nèi)容是以人為中心，肯定人的意志、情感、情緒的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更重要的是教育者在教授知識的過程中統(tǒng)一學(xué)生的情感認(rèn)知，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，課程安排的內(nèi)容更要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的問題結(jié)合起來。在人本主義學(xué)習(xí)理論中，馬塞洛的內(nèi)在學(xué)習(xí)理論和外在學(xué)習(xí)理論給我留下了深刻的印象，他提出外在學(xué)習(xí)是指主體單純依賴強(qiáng)化和條件的作用，是一種客體作用于主體的機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生是在被動地接受外界給予的刺激，對于刺激沒有任何情感方面的反應(yīng)。馬塞洛反對這種沒有意義的學(xué)習(xí)方式，他提倡內(nèi)在學(xué)習(xí)。內(nèi)在學(xué)習(xí)主要是指依靠學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力、充分開發(fā)潛能、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，它是一種主動的、積極的、自覺的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。和我國原有的以教師為主導(dǎo)的“滿堂灌”“填鴨式”授課方式相比，學(xué)生積極主動地參與課堂授課活動，更能提高課堂的授課效果，更符合當(dāng)前的教育形勢。況且，只有通過內(nèi)在學(xué)習(xí)才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)個人的自我同一性和以后的事業(yè)所在，這也是學(xué)校和教師所應(yīng)追求的使命。而在教學(xué)中，缺乏的正是學(xué)生的這種內(nèi)在學(xué)習(xí)模式。

二、人本主義學(xué)習(xí)理論對物理課程的影響

傳統(tǒng)的物理教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)，忽略了學(xué)生自由發(fā)展的空間，教師也迫于應(yīng)試教育的要求，將一門自然科學(xué)簡單地講述成一門需要大量記憶、大量刷題的學(xué)科。在授課的過程中不考慮方式，只在乎知識是否面面俱到，不顧學(xué)生的主觀條件，讓學(xué)生機(jī)械地去記憶課本上的知識，忽略了這些知識是幾代人、幾個世紀(jì)的研究成果，僅是通過幾堂課、大量的習(xí)題、不停的考試這樣的方式學(xué)生是無法理解和掌握知識的。有的教師甚至采用題海戰(zhàn)術(shù)、背書競賽的方式去讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，只為應(yīng)付最后的高考。在此過程中學(xué)生的積極性被消磨殆盡，活躍發(fā)散的思維被限制。所以這種物理課堂模式是應(yīng)該被淘汰的，我們要結(jié)合人本主義學(xué)習(xí)理論對這種陳舊的教育模式進(jìn)行改革，以培養(yǎng)出更多富有活力、富有創(chuàng)造精神的人才。

通過對人本主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，教育者首先要認(rèn)識到傳統(tǒng)物理教學(xué)中的缺陷，長此以往，阻礙的將是整個社會的進(jìn)步。其次，作為21 世紀(jì)的優(yōu)秀教育者，要重視以下三方面：（1）明確當(dāng)前的教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)和會適應(yīng)變化的學(xué)習(xí)觀，還要把培養(yǎng)學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人和學(xué)會怎樣適應(yīng)變化的人作為教育目標(biāo)。（2）重視學(xué)習(xí)者的情感、意愿、價值觀，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的培養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)的同時更要育人。（3）樹立教師的人本特性，建立教師的新形象。在物理教學(xué)中融入更多的趣味性、生活性，引起學(xué)生情感方面的共鳴，激發(fā)他們學(xué)好物理的熱情。

21 世紀(jì)是個信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時代，所需要的人才要具備終身學(xué)習(xí)的能力，這就對我們教育者提出了更高的要求。本文的目的在于讓教育者意識到人本主義學(xué)習(xí)理論的重要性，同時要結(jié)合人本主義學(xué)習(xí)理論改革物理教育模式，為國家和社會輸送更多的復(fù)合型人才，事實(shí)上這是一個漫長的過程，需要我們共同努力實(shí)現(xiàn)這一改革。

［1］趙逸庶.高中物理科學(xué)探究活動實(shí)施現(xiàn)狀研究［D］.西南大學(xué)，2011.

［2］高文君.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究水平的構(gòu)建與實(shí)證研究［D］.華東師范大學(xué)，2011.

［3］宮偉偉.促進(jìn)高中生個性發(fā)展的校本課程開發(fā)與實(shí)踐［D］.遼寧師范大學(xué)，2010.