張宏友

（江蘇常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

高職英語(yǔ)專業(yè)擔(dān)負(fù)著既培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，又培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)專業(yè)服務(wù)的業(yè)務(wù)能力，從而滿足社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的需要，具有一定的社會(huì)需求和發(fā)展?jié)摿??？谧g課程作為高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)低端兼職或?qū)Ｂ毧谧g人才的任務(wù)，在英語(yǔ)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大作用。當(dāng)前，傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)在評(píng)價(jià)體系中占有比重過(guò)大，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)基本知識(shí)和基本技能的操練，卻很難觸及學(xué)生身心的健康、人格的完善、高品質(zhì)的思維能力等。高職英語(yǔ)口譯課程由于注重操作性和實(shí)踐性，更需要發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的界定

評(píng)價(jià)是基于學(xué)生在人為創(chuàng)設(shè)的或自然的特定情境中的表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生所知所能進(jìn)行推斷的過(guò)程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能檢測(cè)傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)難以檢測(cè)的高級(jí)認(rèn)知能力、情感、態(tài)度等重要教育結(jié)果。傳統(tǒng)的選擇式考試是通過(guò)學(xué)生在紙筆選擇式教育上的表現(xiàn)間接地測(cè)量他某一方面的能力，它只能測(cè)量學(xué)“知道什么”，但卻不能評(píng)價(jià)學(xué)生“能做什么”。如，通過(guò)多項(xiàng)選擇題、完形填空等形式的選擇式紙筆考試對(duì)一個(gè)人使用英語(yǔ)的能力做出測(cè)量，而事實(shí)上，這個(gè)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流的能力到底如何卻不得而知。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生完成的是我們確實(shí)想要評(píng)價(jià)的行為，而不是看上去像而實(shí)際上沒(méi)有發(fā)生的行為。

那么，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是什么？不同的教育者在使用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”時(shí)，由于側(cè)重點(diǎn)不同，往往提出不同的內(nèi)涵。在人們不斷探索與實(shí)踐的過(guò)程中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)被賦予了越來(lái)越多的教育意義。薩克斯（G.Sax）認(rèn)為，所有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)普遍特征就是強(qiáng)調(diào)被試執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)的能力，而不是回答問(wèn)題的能力。是非判斷、多項(xiàng)選擇和論文測(cè)驗(yàn)并適合于所有的測(cè)量。舉例來(lái)說(shuō)，從事音樂(lè)、體育、語(yǔ)言和理科教學(xué)的教師常常需要在學(xué)生作畫(huà)、彈奏樂(lè)器、打籃球、寫(xiě)信、說(shuō)英語(yǔ)或者做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行觀察。這些觀察可能通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行。

有臺(tái)灣學(xué)者給出這樣的解釋：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就是由教師設(shè)計(jì)相關(guān)的情境，由此情境，針對(duì)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中或?qū)嶋H參與實(shí)驗(yàn)操作或觀察之后，以分組活動(dòng)或個(gè)別思考的形式，進(jìn)行問(wèn)題的解決，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在過(guò)程中的表現(xiàn)，以客觀的標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)分的一種評(píng)量方式。結(jié)合上述觀點(diǎn)，我們認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。

二、在英語(yǔ)中級(jí)口譯課程中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

1.情境認(rèn)知理論基礎(chǔ)

情境認(rèn)知理論提出，學(xué)習(xí)是植根于情境的，知識(shí)不是一個(gè)獨(dú)立于情境的客觀實(shí)體，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的背景及學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)時(shí)所從事的活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。情境認(rèn)知理論對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)提出了新的看法。在教學(xué)上，情境認(rèn)知理論家提出“認(rèn)知學(xué)徒制”的教學(xué)方式，在這種教學(xué)中，學(xué)生在真實(shí)的情境活動(dòng)中與更有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)導(dǎo)師一起工作，構(gòu)建對(duì)新的知識(shí)和技能的理解，同時(shí)學(xué)習(xí)共同體成員的行為和信念系統(tǒng)。而對(duì)于評(píng)價(jià)，情境認(rèn)知理論十分注重評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性?；凇爸R(shí)是鑲嵌于具體的情境與活動(dòng)中”的知識(shí)觀，情境認(rèn)知理論更注重對(duì)學(xué)生在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論基于如下假設(shè)：學(xué)習(xí)者不是有待填充的容器，而是積極尋求意義的有機(jī)體；知識(shí)是學(xué)習(xí)者在試圖理解其經(jīng)驗(yàn)的意義時(shí)構(gòu)建出來(lái)的。因此，建構(gòu)主義觀中的教學(xué)反對(duì)以傳統(tǒng)的面對(duì)集體講授的方式進(jìn)行，而是倡導(dǎo)讓學(xué)生自己進(jìn)行操作或進(jìn)行互動(dòng)，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這樣教與學(xué)的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行觀察、收集數(shù)據(jù)、生成和驗(yàn)證假設(shè)、與他人合作等。建構(gòu)主義者的評(píng)價(jià)理念是：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要和教學(xué)相結(jié)合。教師要通過(guò)觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生的展示及個(gè)人作品檔案來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不是直線積累的，而是基于已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)節(jié)“科學(xué)知識(shí)”與“生活知識(shí)”“學(xué)校知識(shí)”與“日常知識(shí)”之間的關(guān)系，不斷重新排列進(jìn)行的。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，及時(shí)確定學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，持續(xù)不斷地、發(fā)展性地觀察學(xué)生，而不是終止這一過(guò)程。（3）開(kāi)發(fā)能檢測(cè)真實(shí)情況的評(píng)價(jià)方法。只能解答“標(biāo)準(zhǔn)化考試“中現(xiàn)有再生法、再認(rèn)法以及多項(xiàng)選擇的問(wèn)題，并不代表對(duì)事物的真正理解，只有能在現(xiàn)實(shí)的背景中動(dòng)態(tài)地把握知識(shí)，才可說(shuō)是對(duì)事物有了真正的理解。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)含有真實(shí)問(wèn)題的情境，結(jié)合知識(shí)和能力表現(xiàn)的多面性，探索開(kāi)發(fā)能夠掌握真實(shí)情況的評(píng)價(jià)方法。（4）評(píng)價(jià)主體多元化。知識(shí)并不是灌輸?shù)矫總€(gè)人頭腦中，而是通過(guò)與自己身邊的人和事的“對(duì)話”與“溝通”逐漸建構(gòu)起來(lái)的。在評(píng)價(jià)中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生、同伴以及教師的共同參與。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)口譯課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是為了檢測(cè)學(xué)生在特定目標(biāo)上的達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的作業(yè)，旨在引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)行為，從而收集學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)首先要進(jìn)行任務(wù)分析。一是分析學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)；二是明確在達(dá)到這個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程中學(xué)生將要經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)過(guò)程。其次，要設(shè)置問(wèn)題情境。一個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)必須包含任務(wù)的刺激情境和對(duì)應(yīng)答的規(guī)定這兩個(gè)基本要素。表現(xiàn)性任務(wù)的情境強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，突出任務(wù)與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)。在對(duì)應(yīng)答的規(guī)定上，它需要建構(gòu)答案的復(fù)雜表現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單地選擇答案。因此，高職英語(yǔ)口譯課程，每個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)通常由情境、信息加工與表現(xiàn)組成，通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生提供加工與深入思考信息的機(jī)會(huì)，最后的表現(xiàn)是譯文的形式。

2.設(shè)定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)

結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)定英語(yǔ)口譯課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的等級(jí)，如：優(yōu)秀：內(nèi)容完整、準(zhǔn)確，無(wú)遺漏或錯(cuò)譯，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，表達(dá)流利，語(yǔ)言無(wú)錯(cuò)誤。良好：內(nèi)容基本完整、準(zhǔn)確，基本無(wú)遺漏或錯(cuò)譯，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，表達(dá)流利，語(yǔ)言基本無(wú)錯(cuò)誤。及格：內(nèi)容尚完整、準(zhǔn)確，無(wú)重大遺漏或錯(cuò)譯，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，表達(dá)尚流利，語(yǔ)言無(wú)重大錯(cuò)誤。不及格：內(nèi)容不完整或不準(zhǔn)確，遺漏、錯(cuò)譯較多，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤很多，表達(dá)有困難，語(yǔ)言錯(cuò)誤較多。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)口譯課堂中的實(shí)施

（1）確信學(xué)生知道做什么、怎么做

與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)不同，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)展現(xiàn)自己的理解或技能。因此，我們要確信學(xué)生知道自己將要完成什么樣的任務(wù)，有什么具體規(guī)定。英語(yǔ)口譯課堂上，教師要用學(xué)生容易理解的方式和語(yǔ)言呈現(xiàn)問(wèn)題情境和任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)，有時(shí)還需要給學(xué)生提供必要的幫助。只有學(xué)生理解了任務(wù)的要求，才有可能展示他們自身的表現(xiàn)。另外，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W生解釋和說(shuō)明，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口譯的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表。

（2）觀察并收集學(xué)生的口譯表現(xiàn)信息

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)給予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生也需要提供證明自己表現(xiàn)的證據(jù)?？谧g課堂中教師可以觀察一組學(xué)生的表現(xiàn)，也可以抽取幾個(gè)學(xué)生代表。學(xué)生單一表現(xiàn)較難提供真實(shí)的可信指標(biāo)，往往需要較多次的觀察。因此，杜絕教師以一次觀察就收集足夠信息，宜多重觀察。同時(shí)，有些表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要學(xué)生個(gè)體收集和記錄自己的表現(xiàn)，為下一次更好地表現(xiàn)提供參照。學(xué)生需要不斷反思自己的課堂行為和表現(xiàn)，不斷提升自己的譯文質(zhì)量。

（3）實(shí)施案例

案例：機(jī)場(chǎng)迎賓。圍繞“機(jī)場(chǎng)迎賓”這一話題，教師在分析學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)了以下表現(xiàn)性任務(wù)：首先，先將學(xué)生分成四人一組，要求學(xué)生完成這一常見(jiàn)的外事接待。學(xué)生必須明確自己的身份和角色，一名外賓、一名公司總裁、兩名陪同譯員。其次，學(xué)生需要完成以下三方面內(nèi)容的口譯：自我介紹、問(wèn)候、接待方的安排。教師需要清楚地向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)量表，并且學(xué)生如果有口譯表達(dá)困難之處教師應(yīng)給予幫助。

學(xué)生分組、分角色開(kāi)展口譯練習(xí)并呈現(xiàn)結(jié)果，教師依據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的等級(jí)量表認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，綜合進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。學(xué)生完成展示后，結(jié)合同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，總結(jié)并反思這次的課堂口譯表現(xiàn)。

凌偉卿.英語(yǔ)口譯課教學(xué)芻議［J］.上海科技翻譯，1997（01）.