盧 軍 王 潔

（山東省日照職業(yè)技術學院）

一、高職英語寫作教學現(xiàn)實狀況

縱觀當前高職英語寫作教學不難看出，其仍舊存在一些問題。例如，教師在課堂教學過程中應用模式較為單一，影響了其連貫性，同時采用的教學方式較為單一。另外，在組織寫作教學的過程中無法全面激發(fā)學生的學習主動性，導致課堂氛圍過于沉悶。一些教師在教學階段中看重講授知識，而對于提升學生的核心能力則較少關心。

二、高職英語寫作教學中應用項目化教學模式的意義

高職英語寫作教學過程中應用項目化教學模式，對體現(xiàn)教學過程的整體性極為有利。該模式看重對項目的組織設計以及完成項目的整體過程。在該階段，各個教學環(huán)節(jié)要凸顯邏輯性，體現(xiàn)緊密性。高職英語寫作對學生來講始終是存在較大難度的環(huán)節(jié)，課堂教學過程中教師應重視嚴謹性以及邏輯性，方能使學生很快進入到寫作氣氛之中。采用項目化教學模式，教師通過合理的項目安排設計，采取多重方式途徑引領學生完成項目，將使整個教學過程更為高效且順暢。

英語寫作學習階段中，由于一些教師較少通過小組討論的模式組織教學，無法活躍課堂氛圍。項目化教學模式則更加關注學生的主體性，在進行項目的階段，學生需要積極地參與到其中，明確做完寫作項目的具體階段、流程、應用方式，在遇到困難問題的時候教師會從旁進行指導，令學生在寫作的階段真正變成主人。教師則通過與學生的交流、討論互動，吸引他們的關注度，激發(fā)他們的英語寫作積極性。也就是說，項目化教學將學生由從被動的地位變成了真正的主人，因此將增添英語寫作教學的更大活力。

通過對學生的走訪調查我們發(fā)現(xiàn)，較多學生在對于寫作題目的審題、掌握資料、表達能力上存在一些困難，且無可避免地存在語法問題，段落銜接上不夠合理。這恰恰表明學生總體的寫作能力仍舊不高。一些人無法獨立判斷并對作文內容進行修改，表明其獨立創(chuàng)作的水平有限。僅僅有少部分學生在日常生活中會不斷地積累有用的詞匯或語言，并積極地進行訓練，這也從另一個側面反映出學生沒能養(yǎng)成更好的習慣。項目化教學需要學生親力親為，積極同他人交流與合作，主動學習，以使學生發(fā)展開放思維，提升創(chuàng)造力。

三、高職英語寫作教學中項目化教學應用

項目化教學的成功與選擇合適的項目密切相關，教師在選定項目的過程中應考量高職學校本身選擇應用的教材，結合教學預期的目標與當前學生的實力水平。項目不僅應契合教學目標針對學生掌握基礎知識與實踐技能的需要，還應全面激發(fā)學生的積極主動性。依照高職學校訂立的寫作教學標準，項目應從知識、技能以及能力水平等層面進行考慮。同時，應把握學生自由組成學習小組的原則，并做好責任分工，依照已經制定的項目操作流程與環(huán)節(jié)，在要求的時間范圍內組織開展項目。教師在具體的實踐階段中應發(fā)揮輔助引導作用，為廣大學生創(chuàng)設較為舒服、愉快、輕松的學習環(huán)境，激發(fā)他們主動地交流探討，通過分組表演、組織辯論賽、展示成果等模式真正地深入到寫作教學之中。當學生遭遇了瓶頸問題時，教師應快速地引導幫助，使項目化教學各個階段有效地連接起來，激勵學生通過實際行動開展項目，改變以往學生被動掌握信息的滯后學習模式。

采用項目化教學模式則會激發(fā)學生主動性，通過他們的互相評價、自我評價，結合教師的評價體現(xiàn)多元化評價的特征。具體內容則要針對學生在英文寫作訓練學習階段中具體的做法、表現(xiàn)、形成的寫作文章進行，因此可以說項目化教學采用的評價模式體現(xiàn)了開放性、多元性、公平性、激勵性以及合理性，更看重學生在從事項目階段中的成績與貢獻。

總之，高職英語教學采用項目化教學模式可達到事半功倍的效果，激發(fā)學生的主觀能動性，使之從被動學習的狀態(tài)中解脫出來，在共同完成寫作項目的過程中實現(xiàn)質的飛躍。因此，我們只有制訂科學有效的項目化教學應用對策，明確該教學模式的重要意義，方能提升整體教學水平，促進學生突破寫作困難，消除畏懼情緒，實現(xiàn)全面升華。

胡麗純，楊丹.從高職英語寫作大賽的試題取材看高職英語寫作的教學［J］.浙江工商職業(yè)技術學院學報，2011.