楊進成

（新疆石河子一三四團第一中學(xué)）

在十年的初中語文教學(xué)生涯中，總感覺學(xué)生的作文語言存在著不少問題，由此，我也在常常思考問題出現(xiàn)的原因。和大多數(shù)語文老師一樣，我認為是學(xué)生的詞匯量少，對生活的體驗不深，不善于觀察，缺乏起碼的生活常識，所寫的文章沒有對生活獨特真切的自我感受，人云亦云，缺乏個性。然而，一次組內(nèi)的作文公開課讓我改變了以前的看法。選擇恰當(dāng)?shù)臅r機給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的情境，方能使作文的語言具體、亮麗。

情境，即情景、境地，反映到寫作中即設(shè)置一定的學(xué)生熟悉的生活場景，特別是學(xué)習(xí)情境，借助一定的方法，讓情感得以抒發(fā)。事實說明，恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置將給文章增添許多色彩。即使本身平淡無奇的作文通過設(shè)置情境，也立即像病樹逢春一樣煥發(fā)生機。那么，在寫作中如何創(chuàng)設(shè)“情境”傳情呢？

依據(jù)學(xué)生的個性特點，攝取學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境。

在組內(nèi)的一次作文公開課上，一位老師在上作文輔導(dǎo)課時，并沒有像平時一樣先急于告訴學(xué)生用哪些方法使作文的語言具體、亮麗，而是不緊不慢地以自己本班的學(xué)生在下午第一節(jié)上課前發(fā)生在教室的一個情景來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。

上課前課代表說第一節(jié)歷史課在多媒體教室上，此時教室像炸開了鍋，所有同學(xué)的臉上都洋溢著興奮、激動的神情，忙著提前做準(zhǔn)備。忽然有人說停電了，學(xué)生剛才激動的神情一落千丈，無奈地在語文老師的“監(jiān)視”下心不在焉地寫作業(yè)。此時，所有同學(xué)聽到了學(xué)校的廣播開機聲，可想而知，所有的同學(xué)早已忘了語文老師還在教室，都急于想沖出教室到多媒體教室上課……語文老師就讓孩子們回想第一節(jié)課前的情景并讓學(xué)生嘗試寫一個片段，此時學(xué)生再也沒有平常寫作文時的唉聲嘆氣和抓耳撓腮，而是靜靜思考回想45 分鐘前發(fā)生在教室的情景。不到10 分鐘就有同學(xué)自信地舉起了自己的小手，有感情地朗讀著自己滿意的作文。

學(xué)生1：

就在這時,廣播里傳來一陣音樂聲，剛剛死氣沉沉的我們又激動了起來。金×高興得更是差點歡呼出來，臉上掛著興奮的笑容，然后還握住右拳舉了出來。最激動的是王××，一個瞬移技能就飆了出去……

學(xué)生2：

只聽“鈴鈴鈴”鈴聲一響，不管老師話說沒說完，王××就左腳一邁、右腳一并離開座位，隨后像火箭一樣沖了出去，只留下一陣煙霧。接著全面爆發(fā)，靠墻的過道頓時擠滿了人流，大聲嚷嚷著去上歷史課，你一把我一把地推著走，爭先恐后地逃離教室……

由此可見，如果我們的作文教學(xué)能緊緊抓住學(xué)生的個性特征，如果我們的教師能走進學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)他們的愛好，理解他們的需要，并從中挖掘到作文的素材，精心設(shè)計成一個個生動活潑的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一定會對此產(chǎn)生濃厚的興趣，他們在課堂內(nèi)感到自己仿佛回到了真實的生活中，萌發(fā)出成就感和愉悅感。

同樣的，我也在聽完課的第二天，還是像往常一樣早早來到學(xué)校，拿著書到教室“監(jiān)督”學(xué)生早讀，當(dāng)我推開門的一瞬間，被眼前的一幕驚呆了，絕大多數(shù)同學(xué)都不亦樂乎地忙著抄作業(yè)，哪像是初三的學(xué)生啊，本想大發(fā)雷霆，但稍作鎮(zhèn)靜后，我放棄了訓(xùn)斥他們。想為何不以此情景為內(nèi)容讓學(xué)生嘗試著寫一篇作文呢？等孩子們安靜下來后，就順勢讓他們把剛才發(fā)生在教室的這一情景用自己的真情抒寫出來。當(dāng)然，后來在批改作文時發(fā)現(xiàn)孩子們都能抒寫自己的真情，能用生動的語言把當(dāng)時的情景再現(xiàn)出來。自己也嘗到了從未有過的一種滿足感。由此可見，境能造情，情由境生，內(nèi)心自然就有了一種想傾吐的欲望，作文便由心底如溪水一般涓涓地流淌出來。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，需要我們在作文教學(xué)中選擇最合適的加以運用。只要我們能夠堅持下去，我們的作文訓(xùn)練就必然能夠重歸正途，學(xué)生會用自己獨特的心靈去領(lǐng)略生活的美好，張揚自己的個性，一定能體會到寫作的樂趣。