阿爾那吾·艾買多拉

（新疆維吾爾自治區(qū)塔城地區(qū)師范學校）

高等教育越來越普及的今天，教學質(zhì)量已經(jīng)成為社會關注的焦點，所以，高等教育也不能墨守成規(guī)，應該勇于創(chuàng)新，積極響應新課標的要求，規(guī)范教學管理，對教學質(zhì)量進行實時監(jiān)控，同時構建長效的評價機制來監(jiān)督教學質(zhì)量，還要貫徹以人為本的教學理念和思想，同時也要追求質(zhì)量第一。

一、建立高校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控長效機制的必要性

1.高等教育大眾化的必然要求

高等教育越來越大眾化，雖然給高校的發(fā)展帶來了機遇，但同時也產(chǎn)生嚴峻的挑戰(zhàn)，高校的教育經(jīng)費不足，師資力量也不足，教學條件也需要改善，教學管理工作跟不上時代的步伐也會影響到教學質(zhì)量。同時，高等教育的毛入學率提高，高校的生源質(zhì)量也存在不小的差距，在高校的管理方面也應該與時俱進，確立高等教育大眾化的教學質(zhì)量。高等學校在這樣的社會大環(huán)境下，應該將教學質(zhì)量作為重要的目標，找出教學工作中的問題，并且不斷改進。

2.高等學校自身可持續(xù)發(fā)展的要求

受世貿(mào)組織的影響，教育市場化、國際化也是不可逆轉(zhuǎn)的，所以，教育領域?qū)ν忾_放的步伐也越來越快，高等教育所面臨的形勢也不容樂觀。高等教育面臨著外國教育市場的競爭，外國教育比我國有著更加先進的教學理念，也有著更為豐富的經(jīng)驗，在我國高等教育不斷發(fā)展且并不成熟的這一時期，外國教育也必然會對我國的高等教育有所影響。其次，國內(nèi)高校之間的自主辦學等政策的不斷放寬，高校的市場競爭也越來越明顯，所以提高學校競爭力的關鍵還在教學質(zhì)量上，國家的宏觀教育管理也就是指導性的規(guī)范和政策性的調(diào)控，高校的改革勢必要以加強管理和提升教學質(zhì)量為前提，而且要不斷發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展中存在的問題，提升教學質(zhì)量，但是教學質(zhì)量的提升卻不是一朝一夕就可以完成的，而是需要長期堅持和自我完善、自我提高的過程。

二、高校建立教學質(zhì)量監(jiān)控長效機制的有效途徑

1.全員參與

教學質(zhì)量的提高不是集一人之力就可以實現(xiàn)的，這不僅需要全體教師的辛勤工作，也需要學生的支持，這不僅僅是為了高校的發(fā)展，也是師生共同的責任。教師要不斷引導學生將教學質(zhì)量放在第一位，讓學生也能為提升高校的教學質(zhì)量貢獻力量，使校園內(nèi)人人都為提升教學質(zhì)量感到自豪的氛圍更加濃烈，不論是校領導還是普通教師，或者是行政后勤人員，在教學質(zhì)量的提升中都要各司其職，盡職盡責地完成本職工作，將責任落到實處，避免沒人管的盲區(qū)出現(xiàn)，只有集全體師生的力量共同完成，才能從根本存在上提升高校的教學質(zhì)量。

2.分類指導

倡導高校領導和師生都為提升教學質(zhì)量貢獻力量是遠遠不夠的，學校還應該根據(jù)教學質(zhì)量監(jiān)控所存在的規(guī)律，對于不同層次和不同類型的高校教學質(zhì)量監(jiān)控，要有不同的著重點，根據(jù)不同高校的不同教學氛圍和教學特色來定位，形成適合本校發(fā)展的具有特色的教學質(zhì)量體系。對于監(jiān)控教學質(zhì)量的對象來說，不同的監(jiān)控方式也應該不同，評價體系的設置也應該有所區(qū)別。學校不同的專業(yè)、不同的理論體系、不同的發(fā)展歷程，導致高校的發(fā)展之間存在差異性，所以，不同的評價體系和評價標準不僅能夠遵循教育教學的規(guī)律，也是提升教學質(zhì)量的必要手段。

3.落實措施

校、系應該定期召開教學質(zhì)量監(jiān)控的會議，將教學質(zhì)量監(jiān)控工作進行部署，將每項工作都落到實處，避免流于形式，要做到職責分明，真正將教學質(zhì)量監(jiān)控體系成為保證學校教學質(zhì)量的重要手段。在安排專職崗位人員時，要確保他們負責的教學質(zhì)量監(jiān)控日常任務能夠及時反饋有效信息，并且在教學檢查評估、分析中將有價值的信息保存好，通過檢查和評估、分析來確保監(jiān)控體系的完整性和有效性，并且充分發(fā)揮監(jiān)控體系的功能與作用，形成檢查—反饋—指導—提高的循環(huán)模式，做到實時監(jiān)控教學質(zhì)量。

4.以強化教育獎懲為手段，健全增強全員質(zhì)量意識的激勵機制

激勵機制一直是新課改后被廣泛應用的一種體制，它是一種激發(fā)內(nèi)在活力的誘導性和驅(qū)動性的機制，主要以刺激人們進取，積極向上為目的，使個體機制增強意識、提高教師的水平。激勵體制主要可以通過建立培訓制度，搭建主題活動平臺，建立優(yōu)勝劣汰機制以及建立賞罰分明機制來實現(xiàn)。建立培訓制度主要是通過各種培訓加強教育的宣傳，鞏固質(zhì)量標準在教師心中的位置，并嚴格要求自己。搭建主題活動平臺主要是定期開展一系列活動，提高教學質(zhì)量，或者組織一些演講比賽、優(yōu)秀教案評選等機制，為提高教學水平創(chuàng)造條件。優(yōu)勝劣汰機制主要是定期評定關鍵的教學崗位人員，對這些人員進行定期考核，考核不過關的就進行淘汰。賞罰分明就是對為學校做出貢獻以及優(yōu)秀的教師頒獎，或者進行表彰，將評教評學、教學督導以及校內(nèi)評估情況作為教師各類教學獎勵的評選、職稱晉升、教學考核的參考依據(jù)，堅持精神激勵和物質(zhì)獎勵并重，積極為教師創(chuàng)造良好的晉升環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境，從而使教師在提升教學質(zhì)量的道路上更加認真負責。

5.科學規(guī)劃

科學規(guī)劃對于教學質(zhì)量監(jiān)控的長效機制是十分必要的，科學地規(guī)劃和運行質(zhì)量監(jiān)控機制，確立教學質(zhì)量監(jiān)控的運作模式，并且將學校的實際情況和社會需求相結合，將學科和專業(yè)建設等合理規(guī)劃，通過社會經(jīng)濟發(fā)展來制定適合的人才培養(yǎng)方案，確保學校提升教學質(zhì)量的工作定位準確，方向正確，并具有自己的特色。在學校人才培養(yǎng)與工作目標實施過程管理中，要充分對自身情況進行分析，將辦學過程的關鍵因素納入制定相應質(zhì)量標準中，并科學規(guī)劃，合理監(jiān)控，無微不至地為科學監(jiān)控教學質(zhì)量保駕護航。

總之，高校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控機制的建立，要應用科學發(fā)展的戰(zhàn)略性眼光看待，將自我完善和自我提升作為教學理念，將質(zhì)量作為衡量教學的唯一標準，并且通過自我管理和自我約束不斷對提升教學質(zhì)量的評價機制進行優(yōu)化，不僅要保證高校的可持續(xù)發(fā)展，也要將培養(yǎng)高質(zhì)量的人才作為教學目標來努力實現(xiàn)。

［1]佘遠富.教學評估中的非本質(zhì)現(xiàn)象及其對策［J].中國高等教育，2013（02）：48.

［2]周濟.教學評估是提高教育質(zhì)量的關鍵舉措［J].中國大學教學，2014（05）：4.