馬拴鎖

（陜西省西安醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）

一、我?！洞髮W(xué)語文》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.對《大學(xué)語文》課程設(shè)置的必要性與重要性認識不足，課程定位趨于邊緣化

作為醫(yī)學(xué)類三年制高職生，我校有將近半數(shù)的學(xué)生需要在大一接觸這門課程。由于三年制高職學(xué)制較短，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時間短，加之第三年學(xué)生需要深入醫(yī)院進行實習，這樣就迫使學(xué)校不得不縮減課程，壓縮學(xué)時，把大量時間留給醫(yī)學(xué)類課程，從而使《大學(xué)語文》之類的公共課受到了較大的沖擊和擠壓，教學(xué)地位很不穩(wěn)定，教學(xué)計劃及教學(xué)過程隨意性強，課程開設(shè)時有時無，學(xué)時設(shè)置時多時少。

身為理科生，醫(yī)學(xué)類高職院校的學(xué)生一般都有著“重理輕文”的思想傾向，好多學(xué)生認為，大學(xué)語文的多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都屬于中國傳統(tǒng)知識與文化范疇，缺乏時代氣息，沒有吸引力；一些學(xué)生則認為，大學(xué)語文就是“高四語文”，是高中語文的重復(fù)和延續(xù)，根本沒必要在這方面徒耗時間和精力。加之我校學(xué)生在校學(xué)習時間只有兩年，不僅要學(xué)習醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)知識，更要掌握專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐技能，同時又要進行專業(yè)技術(shù)人員資格證書、英語A、B 級證書等一系列考試，正因為如此，才使語文課程得不到學(xué)生應(yīng)有的重視。

2.《大學(xué)語文》教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一，不能體現(xiàn)專業(yè)及時代特色

就教材而言，我校選用的是西北大學(xué)出版社的專升本輔導(dǎo)教材，目標指向單一，直指專升本考試，內(nèi)容龐雜且多數(shù)以上為古文，這些內(nèi)容與醫(yī)學(xué)類課程的關(guān)聯(lián)性不大，既沒有結(jié)合專業(yè)特點，又不能體現(xiàn)時代特色，對學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識理論的掌握與醫(yī)學(xué)專業(yè)寫作水平的促進與提高非常有限。加之課堂講授的效果也容易受到多種因素的影響，特別是在大幅壓縮課時的情況下，教師上課的重點只能局限在考試大綱所限定的狹小范圍內(nèi)，而不能從根本上提升學(xué)生的口頭交際能力、寫作能力及文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力。而且考試、考查的形式與內(nèi)容比較單一，在考核中，多注重學(xué)生的讀、寫能力的考查，忽視了學(xué)生聽、說能力的測試，這也不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

3.教師能力高低不一，教師職業(yè)發(fā)展后勁不足

我校的語文教師來源單一，基本來自于師范院校語文教育專業(yè)，這就決定了他們的教學(xué)模式和教學(xué)方法很難擺脫基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的桎梏，課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，教學(xué)內(nèi)容也很難做到與時俱進、推陳出新，難以把傳統(tǒng)文化的經(jīng)典篇目與清新的時代氣息聯(lián)系起來，把語文教學(xué)的普適性與醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的專業(yè)性結(jié)合起來，從而使《大學(xué)語文》脫離了醫(yī)學(xué)生當前的學(xué)習、生活及今后對職業(yè)生涯的規(guī)劃，失去了生機和活力。正因為如此，我校的語文教師隊伍建設(shè)就更顯得步履維艱，教師外出學(xué)習、進修，參加研討交流的機會少之又少，進一步制約了語文教師的職業(yè)發(fā)展。

二、我校《大學(xué)語文》教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對策略

1.準確定位《大學(xué)語文》教學(xué)在我校人才培養(yǎng)中的作用和地位

《大學(xué)語文》是普通高校面向各級各類學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程，通過該課程的學(xué)習，旨在使學(xué)生在人文素質(zhì)、思想情操、審美情趣等方面的修養(yǎng)得到提升。特別是在當前重理輕文的功利主義思想的影響下，我們更應(yīng)準確定位《大學(xué)語文》在醫(yī)學(xué)類高職教育中的地位與作用，堅持以“就業(yè)為導(dǎo)向”，積極發(fā)揮《大學(xué)語文》在我校人才培養(yǎng)工作中的作用，將其與學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)道德、專業(yè)技能緊密結(jié)合起來，以“必需、夠用”為度，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，加強他們的聽、說、讀、寫、思能力，培養(yǎng)其感知力、想象力與創(chuàng)造力，促進學(xué)生均衡發(fā)展，健康成才。

2.合理構(gòu)建我?！洞髮W(xué)語文》教育教學(xué)新模式

（1）合理構(gòu)建課程體系，促進課程建設(shè)科學(xué)發(fā)展

根據(jù)醫(yī)學(xué)類高職院校人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特點及我校實際，我們只有對現(xiàn)行的課程體系進行大膽革新和嘗試，突破以前單一性、工具性、功利性的思維模式，以聽、說、讀、寫、思等能力的培養(yǎng)為立足點，加強學(xué)生的語言表達、閱讀理解、邏輯思維、審美鑒賞、寫作等能力的開發(fā)與訓(xùn)練，著力從綜合性、基礎(chǔ)性、品味性等層面構(gòu)建一種全新的課程體系，才能最終促進學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，強化語文能力，提升人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思辨水平和創(chuàng)新精神，真正改變我?！洞髮W(xué)語文》的處境與現(xiàn)狀。

（2）積極推進教學(xué)方式與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

我校的《大學(xué)語文》教學(xué)，應(yīng)該怎樣進行才能既突出專業(yè)特色，又體現(xiàn)高職院校特點？

首先，要因材施教。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、基本學(xué)情，合理安排每堂課的授課時間、學(xué)習內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、精講時間、學(xué)生自讀時間、練習時間等，對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同的教學(xué)方案，分配不同的學(xué)習任務(wù)；根據(jù)不同的文體類型，選擇不同的教學(xué)方法。既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又要緊扣教學(xué)目標和重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，提高課堂教學(xué)效果。

其次，要舉一反三。對于每個單元或每種文體類型，教師應(yīng)選擇其中的一兩篇經(jīng)典作品，講精講透，突出精要及重點內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生掌握這一文體的基本特點和閱讀方法，進而達到觸類旁通的效果。

再次，要注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。無論是口頭交際，還是書面表達，無論是閱讀能力還是寫作水平，教師都要在教學(xué)過程中加強培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，如結(jié)合專業(yè)特點和要求進行醫(yī)護應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，通過演講、辯論賽等形式鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，也可以鼓勵學(xué)生開通文學(xué)博客，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力和審美情趣，從而使學(xué)生在豐富多樣的應(yīng)用實踐中得到鍛煉。

（3）大膽嘗試，積極探索考試及考核形式的新途徑

要重新確立《大學(xué)語文》在我校人才培養(yǎng)中的地位，就應(yīng)該對考試及考核形式進行改革，“以考促教，以考促學(xué)”，優(yōu)化課程評價體系。因此，我?！洞髮W(xué)語文》考核，一方面應(yīng)在形式上采取開卷與閉卷相結(jié)合、口試和筆試相結(jié)合的新模式，內(nèi)容上則應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用與能力的考查，重點考核學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力；另一方面，更應(yīng)把學(xué)生平時的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況甚至參加辯論賽及演講賽的情況納入考核范圍，促進學(xué)生語文應(yīng)用能力的全面提升。

總之，我校的《大學(xué)語文》課程目前面臨諸多挑戰(zhàn)，課程改革勢在必行。我們要把培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才作為學(xué)校人才培養(yǎng)的立足點，在課程體系、教學(xué)方法、考核形式、教材建設(shè)等方面進行大膽嘗試，更新傳統(tǒng)教育觀念和思維模式，充分調(diào)動師生雙方的主觀能動性，以獲得最佳的教學(xué)效果。

［1]崔玉萍.談高職院校師范語文教學(xué)的新思路［J].遼寧高職學(xué)報，2005（03）.

［2]馮燕群.高職語文教學(xué)實踐與思考［J].機械職業(yè)教育，2006（01）.