梁守瑞

（甘肅省古浪縣大靖鎮(zhèn)春生初級(jí)中學(xué)）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和城市化的加快，農(nóng)村留守兒童學(xué)困問(wèn)題開(kāi)始受到全社會(huì)的關(guān)注。積極探索農(nóng)村留守兒童學(xué)困原因，是解決其學(xué)困問(wèn)題的必由途徑。農(nóng)村留守兒童學(xué)困原因主要有以下幾個(gè)方面。

一、因?yàn)槭Т龋狈φT導(dǎo)，缺少管束

農(nóng)村留守兒童大多是與年邁的祖父母、外祖母和其他親友生活在一起，常年缺少父母的管束與誘導(dǎo)。而遠(yuǎn)離父母，與老人生活在一起的孩子，由于老人知識(shí)水平較為低下，不能給孩子在學(xué)習(xí)上進(jìn)行切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，許多學(xué)生一旦學(xué)習(xí)不努力，掉隊(duì)，便易淪為學(xué)困生。又沒(méi)有環(huán)境條件改變其態(tài)勢(shì)，學(xué)困就是必然的。孩子與老人年齡差異大，心理距離較遠(yuǎn)，再加之溺愛(ài)和縱容成習(xí)，更妄談及時(shí)批評(píng)指正、約束教化。久而久之，這些孩子便散漫成性，變本加厲地由生活拖沓到學(xué)習(xí)懶散，一步步陷入學(xué)困之境。

二、價(jià)值失落，金錢(qián)至上

留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子的道德教育、心理健康教育關(guān)注較少。加之有些父母長(zhǎng)期在外，無(wú)法照顧孩子，于是，只能采用“物質(zhì)+放任”的管理方式來(lái)彌補(bǔ)情感教育的不足。這就使得孩子擁有的零花錢(qián)數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀。自由的財(cái)富和財(cái)富的自由扭曲了孩子們的天性，甚至泯滅了他們的良知。他們并不諳社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也不能洞悉父母的不易與無(wú)奈，卻在放縱中荒廢了自己的學(xué)業(yè)。

三、關(guān)愛(ài)不足，理解不夠

學(xué)校就是孩子成長(zhǎng)的小社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)中有喜怒哀樂(lè)，隨時(shí)會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。如：與朋友發(fā)生矛盾，受到老師的批評(píng)，身體患有疾病等等。父母本是孩子最好的傾訴對(duì)象，可遠(yuǎn)離父母的孩子無(wú)處訴說(shuō)，只能獨(dú)自面對(duì)。長(zhǎng)時(shí)間的孤獨(dú)和無(wú)法宣泄，壓抑的孩子孤僻抑郁，情感脆弱，不善交際。放任自己的結(jié)果就是自由散漫，自暴自棄，自怨自艾。這樣，就會(huì)無(wú)端地把這種情狀發(fā)泄、沉積到學(xué)習(xí)之中，影響學(xué)習(xí)情緒與效率。與此同時(shí)，父母也多會(huì)在打工中遭到挫折、辛酸，折合成嘮叨和責(zé)備發(fā)泄到孩子身上，就使孩子受挫的心靈得不到安慰。原本聰慧的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，故步自封，停滯不前，而父母又聽(tīng)之任之，自然會(huì)使其滑入學(xué)困之列。

四、距離太遠(yuǎn)，有心無(wú)力

社會(huì)五光十色，不成熟的孩子無(wú)所適從，人生態(tài)度各不相同，異常復(fù)雜。在這種情況下，老師與家長(zhǎng)的合力管護(hù)，才會(huì)扶持孩子走過(guò)人生的危險(xiǎn)期。而遠(yuǎn)離孩子的父母，由于家庭學(xué)校無(wú)法及時(shí)溝通，不能掌握孩子的思想和動(dòng)向。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的思想動(dòng)向偏差時(shí)，往往為時(shí)已晚，到了最后，也改變不了孩子學(xué)困的現(xiàn)象。

關(guān)愛(ài)留守兒童是構(gòu)建和諧社會(huì)的一個(gè)重要內(nèi)容，讓我們家庭、學(xué)校、社會(huì)都切實(shí)重視這一社會(huì)問(wèn)題，為農(nóng)民工的孩子們負(fù)起社會(huì)的責(zé)任。